为期四天的临沂市小学语文青年骨干教师集体学习活动在蒙阴举行，我有幸参加了这场学习盛宴，收获颇多。
本次学习活动的内容有骨干班成员才艺展示、习作课堂、课题研究汇报、省课分享、课堂重构五部分。其中，本次活动安排的习作课分为第一天首课加习作讲评课、骨干班成员集体评课、第三天重构课堂加习作评改课三部分，陈香老师的习作课《这样想象真有趣》和赵玉妹老师的习作课《写游记》给我留下了很深的印象。学习之余，我对这两课的课堂实录和课后反思做了简单梳理。
首先是陈香老师的首课实录。
一、课前交流：做过哪些有趣的事
二、导入：字典中有趣的意思是能引起人的好奇心或喜爱。这节课我们一起来做一件有趣的事，这样想象真有趣。那怎样想象才算有趣？【出示习作要求】
三、新授
（一）学习活动一：明确习作要求
1.习作要求中，母鸡、蚂蚁、老鹰发生了什么变化？——某些特征消失或者反转了。
总结：动物的某些特征发生了消失或反转，就是有趣的想象。
2.用这种方法，想象一种动物，它的特征发生了消失或反转。（生自由表达）
（二）学习活动二：想象奇异事情
1.过渡：一旦动物的特征发生了反转或消失，就会有神奇的事情发生，它们的生活就会发生变化。
2.看视频，蜗牛小黄有哪些特征变化，发生了哪些奇异的事情，结果如何。
3.利用思维导图进行梳理：
4.用上这一方法，当母鸡、蚂蚁、老鹰的特征发生消失或反转后，有哪些奇异的事情发生？四人一组交流。【学生汇报时，教师紧扣特征变化、奇异事情进行评价】
5.学生练写：选一种动物做主角，大胆想象，填写思维导图。
（三）学习活动三：梳理评价标准
特征消失反转、事情想象奇异、特征关联事情
（四）学习活动四：回顾写作技巧
1.人物开口说话：师生合作读，裁缝说；一个小孩说；老公公说；爹说；娘说……
2.写出心中所想：生读，老虎趴在驴圈里想；贼蹲在屋顶上想；老虎心想……
3.起好题目：
《慢性子裁缝和急性子顾客》——对比
《方帽子店》——与众不同
《漏》——设置故事悬念
《枣核》——人物名字
下午的评改课中，陈香老师也为我们上了扎扎实实的一课。
一、总评
1.班里哪些部分做到了本次习作的三个标准
2.书写认真
二、具体一条一条标准看
1.好的题目，老师读题目，学生们读姓名
（1）观察一下，这些好的题目有什么共同点？都是动物变化后的新特征和它们名字的组合【PPT出示：新特征＋名字】
（2）点名表扬展示《假如公鸡可以在空中飞》等三个学生习作，直接写出了变化
2.内容分析，根据讲解的三条习作标准，例举学生写的具体语句
3.两个写作技巧
（1）人物开口说话，师生合作读，师读旁白，生读动物语言
总结：让人物开口说话，能让文章更加生动有趣
（2）写出心中所想
（3）写出变化情境（故事发生的环境，因为首课时没有讲到，所以对学生来说有点难）
三、文章不厌百回改
1.修改错字
2.当堂修改：认真阅读自己的文章，先选择其中的一个点，用上让人物开口说话或写出心中所想的方法进行修改，记得使用修改符号。
对本节首课的反思，我做了以下总结。
一、亮点：
1.陈香老师，云淡风轻，但是教学效果是扎扎实实的。
2.善于给学生支架，例如思维导图，帮助学生理清习作思路，非常有实用性。
3.抓住重点，并且贯穿始终，在评讲学生习作时紧紧围绕本次习作的重点。
二、反思：
1.导入时为了情境而创设情境。引用字典中对“有趣”这个词语的解释，纠结于创设一个怎样的情境帮助学生理解什么样的是有趣的事情，但是把简单的问题复杂化了，把学生一看就明白的事情绕了很大个圈子。有趣就是好玩而已，例如蚂蚁很小，突然变得很大，就很好玩，这样合理而又新奇的特征变化就是有趣。专门为了创设情境而创设情境，结果导致学生要刻意地思考这样的事情是不是有趣，我怎样才能把它写有趣，这样刻意的有趣就会导致后来出现的“不合逻辑的想象”。所以，如果创设的这个情境不利于学生表达的时候，那就不创设，习作本身就是个情境。
2.抓住变化而教，但是变化不仅只有事物特征的变化，还有故事情境的变化。老师应该在首课时先向学生讲授这一点，不至于学生在后面习作过程中把大量笔墨都花费在事物特征的变化上。直到下午的讲评课中，一个学生写到了故事情境的变化，老师一讲，大家才注意这一点。
3.故事的有趣可以和思想性共存，要引导学生突破思维定式。例如蜗牛行动变快关联的事情不一定只会参加赛跑，赢得了冠军，张扬了一下自己的速度。要关注变化之后的思想性启示，鼓励有创新性。
4.陈老师虽然对习作方法进行了指导，但是可以更具体一点，加强与本课的联系。例如，《急性子裁缝和慢性子顾客》的对比语言让人觉得有趣，《漏》里老婆婆口语化生活化的表达让人觉得有趣……紧扣有趣这一点，对写作方法的指导也更精细。
5.本次习作的重点不是变化，而是所写的这个故事的一波三折，从写作路径方面做突破：小动物自己想变，它为什么要这样变，它如何去实现变的愿望，这个过程中它经历了什么，最后结果又如何。这样清晰明确的路径和步骤能够帮助学生有几个着力点来把变化过程、故事情节写得更丰富多彩。
6.想象要合理，有逻辑性。当学生出现前后毫无关联、毫无逻辑性的想象时，教师要进行及时纠正，避免其他学生也出现此种情况。
7.文学即人学。文学反映的对象、描写的内容，是社会中的人，是人的生活、思想、感情。学生写动物特征变化或反转的过程中，会有情绪的高兴、失落、尴尬，思想的波澜起伏。可以引导学生把自己作为人的思想、情绪等融入进所写的动物的变化中，进行思维的拓宽，这样创编的时候会更具有趣味性、挑战性和思想性。
在第三天的重构课堂中，陈老师对导入做了调整，导入时直接视频导入，观察有趣的事情，直截了当。
赵玉妹老师的《写游记》一课，我收获很大的是赵老师的重构课。
一、课前谈话：喜欢旅游吗？去过哪里？
二、导入：做玩转一夏旅游攻略，什么样的游记可以选入攻略？（设施多、有吸引力……学生自己表达）
入选要求：
三、新授
（一）三个泡泡图，我们可以看出，可以去哪玩？写哪些地方？（普通的小公园、熟悉的果园、知名的旅游景点）
强调：不管写哪，都要是自己亲历的。
（二）习作活动一：游览路线巧推荐
选择你游览过的印象深刻的地方写下来，画出游览路线图。（学生思考、交流）
生1：有云水溪潭，路线图是鱼塘、状元府、盆栽区、假山区
师引导：选的地方很大，就会有很多独立的游览景点，会有多种旅游路线，那么我们规划旅游路线时要既轻松，又不会错过这些景点。
生2：果园
师引导：像果园这种没有独立景点的地方，我们应该怎么写呢？看《七月的天山》【读：进入天山、再往里走、走进天山深处。】写果园的时候，可以仿照它怎么写？【进入果园门口、再往里走、走进果园深处。】
师总结：我们写游览路线时，很多时候我们会说，走到哪里、再往里走、再往里走，这样语言会很啰嗦。而《七月的天山》就给我们提供了一个很好的方法。
（三）习作活动二：抓住重点写特点
选择路线图上你印象深刻的一处或几处景物作为重点，试着写一写，把景物特点写清楚。
【交流展示】
师抛出问题：大家觉得有没有写出特点来？
生1：“轻轻滑过”写出了水仙湖面的平静。
生2：对水仙花描写细致。
生3：引用了周敦颐的诗。
师总结：这位同学重点写了水仙湖里的水仙花，用上了表示颜色的词，把水仙花具体的样子描写了出来。
师：写的是哪里的景物？【郁金香园】通过这位同学的文字，你感受到了郁金香的什么特点？【多、美】
过渡：我们把一个重点景物写出了介绍给别人时，是可以这样写的，用上一些生动的语句、形容词，但是如果想给人留下过目不忘的印象，可以这样写。
1.叶圣陶《记金华的双龙洞》
师：叶圣陶是怎样写出孔隙的特点的？
——先是直观地自己看到的
——接着写他经过孔隙时的亲身感受，给人身临其境的感觉
总结写法：直观描写+真实感受
2.碧野《七月的天山》
师：这段话写了天山野花的什么特点？——多、颜色鲜艳
从哪里感受到的？——五彩缤纷、织不完的锦缎、绚丽夺目等词语
师：用表示颜色的词语、修辞手法具体写出了天山野花漫山遍野、五彩缤纷的样子。
总结写法：具体描写
3.周沙尘《樱桃沟》、老舍《青蓉略记》
总结写法：印象深刻的景物重点写。
除了要把重点景物写清楚，对于游记来说，还要写清楚景物和景物之间的转换。
读画线句子，有什么发现？——过渡句，提示景物之间的变换。
再看，有什么发现？——过渡句里着重用了动词。
大门是用——进了，大殿是用——绕过，长廊是用——来到、走完……【在这里赵老师巧用接读的形式，帮助学生理解动词运用的巧妙】
总结：不同地点用上不同动词，不仅可以提示景物的特征和位置，还可以使一个景点到另一个景点的转换更加自然。这就是——景物转换巧用过渡。
看了各位老师的课，我觉得自己距离上好一节课还有很长的距离，路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。