幼小衔接活动旨在帮助学前儿童实现从幼儿园到小学两个不同阶段教育的平稳过渡，让幼儿建立自信心，能健康、快乐地适应小学阶段的学习生活，保持身心的和谐发展。
在学期初，园领导与大段的老师成立了“幼小衔接”小组，开展了幼小衔接专题研讨会，制定本学期幼小衔接活动方案。与小学联动，家园校三方合力，在尊重孩子年龄特点和发展规律的前提下，遵循教育部发布的《幼儿园入学准备教育指导要点》开展课程、宣传、实践等系列活动，以促进幼儿身心健康、快乐成长。
幼小衔接小组在园领导的带领下学习和剖析了教育部颁发的《幼儿园入学准备教育指导要点》。
孩子即将步入小学开始新的学习生活，为帮助孩子们在身心准备、生活准备、社会准备、学习准备、等四个方面尽快向小学生的发展需求过度，并近距离感受小学生的学习与生活。幼儿园从开学初开始就开展了系列幼小衔接活动。
4月14号我们邀请了幼高专晓燕教授，来园开展《幼小衔接中幼儿期读写能力的培养》讲座。
指导教师从幼小衔接的认识、观念、实践三个方面展开学习研讨。如何做好“幼小协同，科学衔接”的工作，以促进幼儿身心发展，保证基础教育质量的提高。
培训中，老师们认真思考，潜心受教，认真聆听做好笔记。始于思考，行于探索，成于实践，课题结题既是总结回顾课题研究历程与收获的总结，也是促进教师专业成长的契机。
为了科学做好幼小衔接，幼儿园为家长们邀请到了丰泽区第八中心小学的张小丽老师，为家长们开展了《平常心，稳步走——科学做好幼小衔接》钉钉线上专题讲座。
张小丽老师是丰泽区优秀教师，丰泽区语文学科带头人，丰泽区教坛新秀，多次被评为丰泽区优秀班主任开展了多次线上线下的幼小衔接讲座，深受家长好评。
精彩的讲解，立足丰富教学经验，举例大量一年级新生的入学情况，从五个方面（1.家庭支持2.身体准备3.心理准备4.习惯与能力准备5.物质和环境准备），三个能力（1.独立自理的能力 2.专注做事的能力3.时间管理的能力）提出幼小衔接的各种准备。
本次讲座，家长们收获满满、意犹未尽，在班级群里和老师积极讨论，张老师的分享让家长们对幼小衔接有了更科学、更深入的认识，明确了如何与幼儿园更好地进行家园共育，使孩子们以最佳状态进入小学，适应小学生活。
让我们家、园、校三向奔赴，平常心，稳步走，科学把握幼小衔接的核心要素，同心同行，把握孩子的现在，丰盈孩子的未来，陪伴他们共度幼小衔接的关键一步，为幼儿健康成长，赋能美好未来。
各班开展幼小衔接系列课程
幼儿园做好入学准备教育。幼儿园要贯彻落实《3-6岁儿童学习与发展指南》和《幼儿园教育指导纲要》，促进幼儿身心全面和谐发展，为入学做好基本素质准备，为终身发展奠定良好基础。要进一步引导教师树立科学衔接的理念，大班下学期要有针对性地帮助幼儿做好生活、社会和学习等多方面的准备，建立对小学生活的积极期待和向往。
在生活适应方面，我们班采用了“良好习惯每日打卡”，让孩子养成早睡早起的好习惯，并且合理安排作息时间。通过“每日打卡”，培养儿童的生活自理能力，鼓励孩子做家务，整理自己的书包和文具盒。
自己整理书包、文具、衣服
在家做家务
值日生每日值日
独立完成毕业册
通过一学期的坚持，自己的事情自己做，能分类整理和保管好自己的物品。并且有了初步的时间观念，做事不拖沓。
你知道什么是会说话的符号吗？
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出要“培养幼儿对生活中常见的标记和符号的兴趣。”大班孩子的规则意识已逐步形成，他们开始学习着控制自己的行为，遵守集体的一些共同规则，对于符号也有极强的好奇心和探索欲。
在我们的生活中，符号无处不在。 那么，符号会说话吗? 符号是怎样说话的呢？带着这样的疑问，我们带领幼儿一起探索符号说话的秘密！
主题《会说话的符号》将给幼儿带来有关图形、标志和文字的各种符号功能的理解，以及一些真正的与进入小学准备相关的认识经验。
课程活动渗透于一日生活活动：
通过集体活动《安全符号》、《有趣的人形符号》、《小小人》、《好玩的禁止符号》、《神奇的象形文字》、《小小设计家》、《身体数字大猜迷》等等，小朋友了解了生活中各种各样的常见符号以及符号在生活中的运用 。
《小小人》
《神奇的象形文字》
在本次主题活动探究过程中，符号不再是抽象的标志物，它是形象生动的，是可以和幼儿对话的事物，不只是符号在说话，更多的是儿童在认识世界，在表达情感和发展自己。符号在幼儿与周围的环境中，架起一道美丽而结实的桥梁，通往幼儿稳固的、自由的、全面的发展。
做好必要的书写准备，养成幼儿自己扣纽扣、加珠子、系鞋带的习惯，锻炼手部的精细动作，促进幼儿的手眼协调能力。
《筷子的作用》是一项非常适合发展幼儿手部肌肉锻炼的活动，不仅有助于提高幼儿的注意力与协调性，还可以调整逻辑思维判断和空间控制平衡能力。其中夹珠子游戏不仅能锻炼小肌肉，还能训练手眼的协调，培养敏捷的反应能力，能够训练个体的敏捷性，从而提高人体的适应能力和抵抗能力，激发幼儿的积极性和主动性。
《课间十分钟》
课程《筷子作用大》
通过本次课程我们与孩子一同收获了很多。生活即课程：鼓励孩子在生活中学会观察与探索，让他们与生活中的人、事、物联系在一起，从而获得知识，与人交流、合作、分享等等。
兴趣即动力：为孩子创设一切有利的环境和材料，最大限度地支持和满足孩子获取经验的需要。
放手即获得：活动中给孩子提供更多的机会和空间去探索、操作、实践。
《指南》指出：幼儿要有书面表达的愿望和初步技能。升入大班后，班级幼儿逐渐会书写自己的名字。每当画画，某个小朋友认真书写自已名字时，旁边的小朋友都会发出赞叹：“哇，你的名字写得真好看！“你的名字好难写啊！”于是，关于名字的话题开始了......
《我们的名字》主题活动不仅对家庭成员、周边邻里进行调查，也对其他班级的小朋友都进行了姓氏大调查。调查活动过程中，主要以分组形式进行，分工明确——去找弟弟妹妹、说名字大调查等，充分培养了幼儿语言组织、沟通及协调能力。
对于将要步入小学的大班幼儿来说，具有较强的自我意识。通过开展《我的名字》课程活动，使孩子感受自己名字的独特性，增强自信心和自豪感，同时促进幼儿前书写前阅读能力。
在探究“姓名”之旅中，孩子们通过观察、调查分享、交流讨论、创意设计、游戏等方式，不仅感知姓的传承，理解姓名的独特含义，更体会到了汉字文化的博大精深，感受到父母长辈对他们的爱和美好的祝愿。
课程中，我们也及时地抓住孩子们的兴趣点，追随孩子的脚步，在发现问题、探究问题、解决问题的过程中，帮助孩子们不断积累经验、拓展认识，促进幼儿创造力的发展。在孩子们需要的时候，给予适当引导，使他们在自主、自发游戏的基础上获得更多经验，让他们成为学习的主动者。
有任务意识的通过绘画，以具体形象思维为主，所以通过记忆，大量抽象符号来学习，通过计划绘图，来记录教师给的任务，或是记录。
本学期有一个日记画的记录活动。每周记录一次，记录本周难忘的事，用绘画的形式来展示，再由家长用文字帮助幼儿梳理，文字呈现，记录下来。此操作能锻炼幼儿的语言表达能力，语言逻辑思维能力，让孩子从会说，到会写。家长在此时就能慢慢渗透，让孩子学会词汇的运用，句子的完善。
幼儿口述绘画内容，教师用文字记录。
每周，幼儿在幼儿园完成日记画绘画。
在家里，家长与幼儿共同完成记录
从孩子们简单的对话中可以看到，他们对日记产生了浓厚的兴趣也萌发了记日记的想法。《幼儿园保育教育质量评估指南》中指出:重视幼儿通过绘画、讲述等方式对自己经历过的游戏、阅读图画书、观察等活动，进行表达表征，家长一对一倾听，并真实记录幼儿的想法和体验。同时，日记画也是一种书面语言，从日记画再归到与独白语言的结合可以促进幼儿手、眼、脑、口协调发展。具备实践的价值和可行性。通过一学期的记录，孩子们不仅提高了绘画能力，在口语表达能力上也得到了发展。为今后的小学看图写作打下基础。
快乐的参观体验活动总是短暂的，我们留不住逝去的时光，却可以在时光中留下我们的印记，一起与小学合个影，留下参观小学的美好回忆，9月我们再见吧!
初次体验小学课堂
第一次与小学生哥哥姐姐交流。
幼小衔接是一场三向奔赴的旅程，它需要家、园、校三方共同奔赴，需要幼儿、老师、家长共同发力。当我们着眼于幼儿的终生发展所需，“衔”而有道，“接续未来，以爱护航，温柔而坚定地陪孩子行走在一起成长的道路上时，成长就在慢慢发生。
愿每个“新手”小学生能够以自信昂扬的姿态，踏上充满期待和梦想的小学之旅!