专家介绍：张琦，华东师范大学地理科学
学院博士，副教授，地理课程与教
学论方向硕士生导师；教育部《义
务教育科学课程标准》修订组核心
成员；《地理教学》期刊编辑部副
主编；2015 年以来分别担任湘教
版和中图沪教版高中地理教材分册副主编和核心作者、2022- 1 -年担任中图沪教版初中地理教材分册主编；2022 年获上海市
基础教育成果特等奖（排名第二）。
2023年6月24日全体硚口区科学教师参加了思维型科学探究实验基地第5次线上学术报告，张琪教授从科学学科本质入手，以及小学阶段每一学段的学业要求和进阶特点的具体要求，对我们一线科学教师又是一次深度的提升，我们每一位教师都应该去研究，在你整个阶段的学科教学中到底要让学生掌握什么学科方法，这个研究的过程即是让教师对学科教学的本质、思想和方法加深认知的过程，能够更好地培养学生，如何落实好思维型课堂是我们每一位教师需要认真思考的。
东方红小学王华嵩老师听了报告感受到，义务教育科学课程标准核心概念9~11解读，使我对这一部分的核心概念有了更深入的认识天气和气候、水循环、岩石和土壤、内部圈层和地壳运动这方面的地理地质科学领域的中要知识体系结构和逻辑联系，注重知识的结构化和学习进阶的分层教学。我们的教学一贯注重知识，但方法特别重要，知识形成的过程也很重要。比如，我们讲述一个规律和概念的时候，不能直接告诉学生规律和概念，如果学生没有经历知识形成的途径，他的能力是无法提高的。在过程中掌握思维方法，训练思维品质，才能形成能力。
博学小学张芳老师今天听了张琦老师《义务教育科学课程标准核心概念9—11解读》获益颇多，让我对课程标准有了更深入的了解和思考。“水循环”不仅是改变了地球表面的形状，参与了地貌的塑造，而且它参与天气过程的形成。水循环对地球至关重要，我们要循序渐进渗透给学生，也要注重学生海洋国土意识的培养。我们国家是一个自然灾害多发的国家，在气候变化的背景下面，灾害发生的影响更大。我们需要帮助学生认识灾害，还有就是具备必备的一些防灾减灾和逃生必备的保证你的生命安全的这样一些个基本的技能。所谓的自然灾害，并不是那么自然。很多的自然灾害，离不开人类活动的影响。所以说我们在灾害面前，在某一定程度上是有所为，就是减少人类叠加上去那那一部分不利的影响，增加对环境的积极影响。
崇仁寄宿学校的李英老师说本次研讨活动从“思维型科学探究”出发，以“思维型教学理论”为指导，就“思维型科学探究及高阶思维的测评”展开了充分的研讨与交流，提高了我的理论高度和实践经验，同时也为我为今后的创新教学开阔了视野、拓展了思路。
山鹰小学卢惠老师谈到心得：这次课标讲座对学生每个阶段的要求进行了解读，使我受益匪浅。师是引领者而非告知者，生是亲历者，建构可迁徙的学习能力的角色。老师和学生的角色定位更加明确。
东方红小学林园老师谈到思维型课堂是我们每一位教师都应该去研究，在你整个阶段的学科教学中到底要让学生掌握什么学科方法，这个研究的过程即是让教师对学科教学的本质、思想和方法加深认知的过程，能够更好地培养学生。科学实验活动中主要的科学方法是：观察、实验、测量、推理、解释、确定和控制变量、下操作定义、提出假设、收集分析数据、解释数据
科学课程标准首次明确以“科学思维”作为科学课程要培养的学生核心素养关键词。科学 思维就是科学家分析问题 ，解决问题的方法，通过今天的学习，硚口区全体科学老师进一步提高了对新课标的认识，要将素质教育要求落实到科学学科教学中。努力使每节课都成为有质量的研究课。