从黄瓜的第三片叶子起，这个萌种故事就拉开了帷幕——
周一入园环节，奇奇的惊讶声引来了小伙伴的围观：“黄瓜的第三片叶子为什么不一样啊？”大家对这一新鲜事儿好奇又兴奋。于是七嘴八舌展开了推测
奇奇：它不高兴了，想长个尖尖的叶子。
鸣鸣：黄瓜变异了吧。
黄婷：是周末的时候，有人偷偷嫁接了黄瓜的叶子。
鸣鸣：这个黄瓜的种子肯定出了问题。
那么是大家猜测的那样吗？老师也非常好奇。
晨谈时间，大家为了一探究竟，上网查了资料。从资料中我们得知：黄瓜的叶片可分为子叶和真叶。黄瓜一生中最早出现的叶片就是子叶。子叶两侧对称生长，呈长圆形。黄瓜两片子叶以后长出的叶片，为真叶。长出真叶后，种子就长成真正的黄瓜苗了，植物在长出三片真叶和一片新的还未舒展的叶子时移栽是最容易存货的，所以农民伯伯会根据“三叶一心”来判断植物是否能种在田里了。
孩子们对三叶一心产生了兴趣，于是趁着春种时节，我们倡导孩子们去村里的田野里看看大人们种了哪些秧苗，没人调查一个，并且问一问大人为什么要种秧苗？孩子们就带来了消息——
阳阳家的草莓大棚里种了很多草莓，他从妈妈那里得知，草莓的种子非常难种，需要经过特殊的处理才能变成秧苗，一般人家是没有办法直接用种子种草莓的。
菲菲家村里有人在种西瓜，采访老板得知，种秧苗是为了卖钱，因为西瓜的秧苗比种子要贵很多，大量培育秧苗能赚更多的钱。
珊珊在自己门前的田里发现奶奶种的辣椒，奶奶说辣椒的种子非常小，种在田里不知道会不会发芽，为了能如期吃到辣椒，还是直接种秧苗比较保险。
乐乐在邻居家的大棚里发现了番茄的秧苗，邻居大伯告诉他：种番茄是为了卖钱，用秧苗种下去的话，保证每一棵都能成功长大，如果用种子种的话，就不能保证了。
看着当初撒的一把种子，我们的自然角只成功长出一棵黄瓜苗，孩子们发出感慨：育苗真的太不容易了。转而又失落：本来想在夏天尝一尝自己种的黄瓜的，现在只剩一棵了，大家还能吃到吗？老师鼓励大家讨论：“怎样才能吃到自己种的黄瓜？。”于是孩子们讨论后，决定利用当下的春种的时期，每人带一棵黄瓜苗到幼儿园，种在我们的种植田里，于是一片属于孩子们的黄瓜田就诞生了，对于夏天的期待，有多了一点。
幼儿从一片不一样的叶子为问题导向，通过与生活环境的互动，习得了关于植物秧苗的知识，《评估指南》告诉我们，尊重并回应幼儿的想法与问题，通过开放式的提问、推测、讨论等方式，支持和拓展幼儿的每一个学习。
在孩子们精心照顾黄瓜，时刻关注黄瓜的过程中，又一个新事物出现在他们眼前，“这是什么？为什么会长这个呢？”虽然老师心中已经知道了答案，但还是决定“闭上嘴”，让一切交给时间。
在等待中，孩子们终于有了答案：毛是黄瓜的藤，用来攀爬的，在寻找到攀爬物时，藤会绕在攀爬物上，固定好自己的位置。
作为教育者，角色要不断切换，有的时候要作为引导者，避免孩子花大量的时间试误，有的时候要作为观察者和支持者，满足孩子的兴趣与需求，诚如《评估指南》指出的，要充分尊重和保护幼儿的好奇心和探究兴趣，相信每一个幼儿都是积极主动、有能力的学习者，最大限度的支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。
在继续观察的过程中，孩子们发现了黄瓜的生长模式：长叶子——长藤和花——长叶子——长藤和花等等，这就是我们上学期数学区说的模式，原来植物也有生长模式，那么除了黄瓜，校园里还有哪些模式呢？于是我们利用亲自然游戏的时间进行了探索。由点到面，孩子们对模式的概念有了进一步的建构。
《评估指南》告诉我们，作为教师，要善于发现各种偶发的教育契机，能抓住活动中幼儿感兴趣或有意义的问题和情境，能识别幼儿以新的方式学习，及时给予有效支持。
黄瓜虽小，还在慢慢长大，在等待收获的过程中，孩子们还有哪些发现与感悟，且听下回分解。一粒黄瓜的种子遵循着自然的规律慢慢生长，从它的第三片叶子起给了孩子们科学探究、发散思维和数学认知的启蒙，对于跟随孩子步伐的我来说，除了又一次加深了《指南》科学领域给出的教育建议，我还深深的认识到生活中的教育资源给孩子学习的价值，我们未必要寻求高大上的教具来建构孩子的认知，身边的一花一草哪怕一粒种子都能发散孩子的思维，“一花一世界，一叶一菩提”，我们要做的就是观察孩子的兴趣与需求、找准孩子的最近发展区、挖掘资源的教育价值，如果眼前的资源不能助力孩子学习，那么我们可以挖掘教室外的资源、园外的资源、社区外的资源……然后相信孩子，把一切交给时间和空间，等待他们发现更大的世界，等待他们拓展更宽的眼界，等待他们形成更发散的思维。