【活动起源】
一日餐后散步，走到了饲养区，旁边的一棵枇杷树上新长出的枇杷吸引了孩子们的注意力。孩子们七嘴八舌地讨论着树上的枇杷什么时候才可以吃。随着聊天的深入，他们的话题从“想吃枇杷”转向了“幼儿园里有多少棵树”。为了一探究竟，我们的数“树”故事开始了......
【活动过程】
“哇，枇杷变黄了！”
“马上就可以吃了，去年老师给我们采的可甜了。”
“你看旁边的柚子树，可以长出很大的柚子来呢。”
“我们幼儿园里有好多棵果树，我还看见桃子树了，上面还有小桃子。”
“还有山楂树，矮矮的。”
“我们幼儿园里有好多树。”
“有100棵树。”
幼儿园里到底有多少棵树呢？这是一个有趣又非常实际的问题。让孩子们自己动手动脑、亲身体验一下“数树”是一件非常有意义的事情。
教师反思：陈鹤琴先生说过：“大自然、大社会都是活教材。”《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：“孩子喜欢接触大自然，对周围的很多事物和现象感兴趣。”结合孩子们兴趣点，我们以幼儿园里的大树为点数对象，拓展每一个幼儿的学习，支持、尊重幼儿，让每一个幼儿都能获得新的经验，促进全面发展。
一、第一次数树
明确了要“数树”的任务后，在散步的后半段时间里，孩子就直接开始数了，结果是以失败告终。一开始他们手口一致地点数，很快就进行不下去了。“我数着数着就数乱掉了”刘婉苏说。“我忘记数到哪一棵了，吴桐叫了我一声，我就数乱了”张轩铭说。
看来主要的问题在于直接数会数乱掉。孩子们一起讨论还有什么方法，可以不数乱。大家各自想了办法，在教室里寻找了自己可能需要用到的材料，准备重新数一下。陈钰清找来了蜡笔和记录纸；王诗晗和顾辰轶选择了颜料和记录纸；宋亦念拿好了一下小卡片......
午睡起床后，孩子们又开始数树了。王诗晗、顾辰轶、张廷睿、王晨瑜、吴桐、张轩铭的方法一致，每数到一棵树就在纸上画一棵树；陈钰清和顾嫄每数到一棵树就在纸上画一片叶子；刘婉苏是用点点来代表大树，每数到一棵就在纸上画一个点点；宋亦念每数到一棵就拿一张小纸片；程雨豪和薛家玥的方法是每数到一棵就在纸上写一个相应的数字。想要解决数乱的问题，孩子们这一次都想到了记录的方式，他们用自己的方式进行点数、记录。最终，我们汇总了孩子第一次数树的结果：每个人的结果都各不相同。
教师反思：《指南》科学领域，数学认知目标中指出：“在指导下，感知和体会有些事物可以用数来描述，对环境中各种数字的含义有进一步探究的兴趣。数完了大树，但是每个人的结果都不一样这是为什么呢？对于教师和孩子们来说，这是一个迫切想要解决的问题，也促使我们进一步深入探究。
“我们数完了大树，但是我们每个人的结果都不一样呢，问题出在哪里呢？”
通过回忆、反思，孩子们发现了可能导致数错的一些可能性。
“我的纸太小了，我画了几棵数就画不下了。”
“树太多了，我数不过来。”
“有的数我不小心幼数了两遍。”
“我又数乱掉了。”
“数着数着，我就忘了记录了。”
“我不知道21应该怎么写”
经过反思，我们发现，孩子们选择的原以为可行的记录、点数方式，在实际操作中还是出现了很多问题。最大的问题在于，树太多了，容易数乱，点数到的大树和纸上的记录符号数量不符。
教师反思：《指南》科学领域，科学探究目标中指明，中班的孩子能用图画或者其他符号进行记录。在实际操作中，孩子们自发选择了数字、图画、实物替代等方式进行记录。可以看出，小朋友们都有意识可以选择符号记录的方式解决生活中的问题，但如何更为科学有效地记录，也是我们需要考虑的。
一、第二次数树
首先，我们要解决一个问题：树很多，但是怎么才能不数乱呢？经过小组讨论，小朋友们发现了一个之前数树的漏洞：没有给数过的大树做上标记。原来不光需要在记录纸上点数到的大树，也要给大树做上记号，这样一来，我们就能知道哪棵已经数过，哪棵没有数过，可能可以解决“数乱”的问题。
因为有些孩子选择的方法是一样的，所以这一次数树活动我们按小组进行。孩子们自由结伴，商量、讨论后，搜集了一些做标记和记录的材料。篮筐里的材料非常丰富：树枝、黏土、瓶盖、毛茛、纸盘、压花机、记录纸、蜡笔等等。
教师反思：《保教质量评估指南》活动组织中指出：“发现和支持幼儿有意义的学习，采用小组或集体的形式讨论幼儿感兴趣的话题，鼓励幼儿表达自己的观点，提出问题，分析解决问题，拓展提升幼儿日常生活和游戏中的经验。”通过小组活动创设了一个宽松、舒适的探讨环境，孩子们自由讨论，发表自己的观点，相互合作，互相帮忙，亲身体验、实际操作，在这个过程中提升经验。
来到操场，孩子们的第二次数树活动开始了。通过跟踪观察，我们发现孩子们的方法非常多样。第一组将数过的树粘上一块黏土，然后在记录纸上画一个圆。第二组用毛茛系在树上，然后在记录纸上写上相应的数字。第三组用树枝扎在树根边上，第一棵插一根，第二棵插两根，以此类推。第四组用数字表示，从“1”开始，写一个数字，剪下来贴在树上。第五组在数过的树下放一个瓶盖，然后用画花朵进行记录。
在这个过程中，孩子们相互讨论、合作，完成了第二次的数树。他们用不同的方式给数过的数做上记号，也用不同的方式在记录纸上进行记录。我们又一次进行了汇总，这一次有两组小朋友的结果是一样的，但是和实际的大树数量依然有很大的差距。这一次，问题又出在哪里呢？
教师反思：《指南》科学领域教育建议中指出：“支持和鼓励幼儿在探究的过程中积极动手动脑寻找答案或解决问题。”通过一次次发现问题、解决问题，孩子们的数树过程也在不断深入，在这个过程中所获得的经验和学习对于孩子的成长是非常有意义的。
一、第三次数树
标记也做了，记录也写了，可是得出的结果还是不一样，且和实际数据出入很大。小朋友们的方法都很好，亲自实践了，也得出了相应的结果，期间遇到的问题也相互出谋划策，两次的数据也汇总记录了，但是数据依然有问题。
教师反思：对于这次活动来说，孩子们参与的过程是最最重要的，在这个过程中孩子们的好奇心和探究兴趣我给予了充分的尊重，我相信每一个幼儿都是积极主动，有能力的学习者，最大限度满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。同时，教师也是引导者，当发现以孩子已有的经验和认知难以完成活动时，我们可以给一个助力点，通过我们的引导和帮助，让孩子向自己的最近发展区靠拢。
孩子们在数树的过程中还忽略了点：对于幼儿园中大树的分布地点不明确。操场是孩子们非常熟悉的活动地点，对于操场周围的大树也是比较熟悉的。然而幼儿园里的停车场附近也有很多的大树，很多小朋友却忽略掉了。经过我们的提醒，孩子们实地考察了全园，绘制了一张地图，标注了有大树的位置。
为了推动活动的顺利进行，让小朋友们顺利得出结论，体验成功的喜悦。我根据孩子们的实际生活经验，选择了一种相对而言比较适宜的方式。和孩子们商量后，大家多很赞成，也都愿意尝试老师的“新方法”。这一次我们以小朋友自身作为记号，每个人选择一棵树站在它前面，我用拍照的方式进行记录。期间因为树多人少，不够站，很多小朋友都站了2棵或者3棵树，有了照片为证，我们也能保证同一棵树只“标记”一次。所有的照片拍摄后，我将照片排列并打印。最终照片的数量，便是我们幼儿园大树的数量。