案例呈现
案例1：
家长说：“我给孩子报了好几个兴趣班，但是他全都是三天打鱼两天晒网，没有一个坚持下来。报的时候征求了他的意见，同意才报的，结果什么也没学会。”
案例2：
家长说：“刚开始他们学校有乐器课，他特别想学，天天缠着我要买，老师也说他挺有乐感。开始学习劲头特别足，但是过了一个学期吧，现在又说不想学了，钱白花了。”
案例3：
家长说：“孩子数学不好，我没有批评他，而是经常鼓励他，还给他请了一对一的老师，但他还是学一会儿就不想学了。”
案例解析
在案例1中，针对家长所说的“三天打鱼两天晒网”，孩子又是怎么说的呢？
孩子说：“我不同意也没用，我想学武术，他们不给我报。”
原来是家长不希望孩子学武术，而孩子性格又比较温和，不敢反抗家长，只好同意。然而在心里，孩子对家长给自己报的几个兴趣班都不感兴趣，结果就是没认真学，学了也没效果。
在案例2中，孩子主动放弃了自己要学的乐器，这是为什么呢？来听听孩子的老师是怎么说的。
老师说：“一开始我们学的简单，现在上难度了，孩子有点跟不上，吹错了就特别不高兴，不愿意上台了。”
原来孩子想要学习乐器，但学了一段时间之后发现太难了，因此才打算放弃。
在案例3中，家长说孩子“吃不了苦”，那么孩子又是怎么说的呢？
孩子说：“我不喜欢数学课，做数学题没意思，我喜欢语文课，上数学课太无聊了，我也听不懂。”
以上3个案例透露出两个重要信息：一是孩子没兴趣，自己不想学；二是尝试了，但太难，不想继续。
从教育心理学的角度来看，在案例1中，孩子放弃的 原因是缺乏学习动机。在案例2中，孩子放弃的原因是自我效能感降低。在案例3中，孩子放弃的原因是前面两点的结合，缺乏学习动机与自我效能感降低共同作用。
因此，要想让孩子持之以恒做一件事，提升学习动机与自我效能感非常重要。
1. 学习动机
学习动机分为内部动机与外部动机，即“我要学”与“要我学”。低年级的孩子让干什么就干什么，高年级的孩子让干什么偏不干什么，小学生学习动机的强度会随着年级升高而下滑。小学是学习动机从外部动机向内部动机转化的阶段，因此要趁着年纪小的时候把外部动机转化成内部动机。
2. 自我效能感
自我效能感是有没有信心把事做好。自我效能感不是凭空产生的，孩子不会出生就自信或者自卑，而是在后天环境中习得。对自我效能感影响最大的经验就是个体行为的结果，即成败经验。比如扔球，年纪小的时候扔得近，随着年纪增长，力量增强，球就能越扔越远，孩子就能意识到自己能力增强了。如果家长看到孩子扔得近就批评，这就会影响孩子对成败的看法，进而心理压力变大，影响自我效能感。
想要孩子做事有毅力
需要提升其学习动机和自我效能感
解决方案
做一件事，动机很重要，所以要想孩子做事有毅力，第一件事就是找到内部动机。
1. 探寻内部动机
给孩子选择的空间，比如人工智能是现在的热门话题，家长希望孩子去学编程，可孩子不感兴趣怎么办？这就得让孩子多体验，给孩子自主权。还要多讨论，为什么要学编程？学武术有哪些好处？受伤了怎么办？让孩子去探索，形成对自己负责的思维。
如果是数学、语文、英语这类孩子不感兴趣，但又必须得学的领域，该怎么办呢？要帮孩子找到乐趣，用自己的热情感染孩子，讲一些相关的故事，还可以上网搜索资料，让学习和生活产生链接，激发学习兴趣。
2. 提升自我效能感
遇到困难了怎么办？有家长说和孩子讲道理。其实讲道理对孩子没什么用，正确的做法是同理孩子，也就是站在孩子的角度去思考。比如第2个案例中，家长可以与不想学乐器的孩子这样沟通：
宝贝，我听你们老师说最近吹单簧管难了，你有点跟不上，是吗？我也遇到过这样的事，你猜我小时候最害怕干什么？
用自己的经历启发孩子，让孩子明白每个人都会经历困境，困难是正常的，也是暂时的。然后乘胜追击，确立一个合理的目标：
哪里不会，就突破这一个点。
通过积累微小的成功，一点一点进步，形成“我可以做到”的成长型思维，提升自我效能感。
3. 获得外部动机
当孩子感到疲惫，家长可以陪着孩子一起做。还可以给孩子派活儿，比如孩子写作业，自己洗衣服、拖地……两个人同步进行，这也是一种陪伴方式。
给孩子可视化的鼓励，比如做一个表，设计成爬山的样子，完成一步就向上爬一级，让孩子看到自己努力的成果。
总之，毅力的影响因素有学习动机和自我效能感，给孩子选择的空间、帮孩子找到乐趣、同理孩子、建立合理目标、成长型思维、陪孩子一起做、可视化鼓励，通过以上方法，孩子的毅力就能有所提升。