每一个孩子都具有发展潜力，是有能力的学习者、思想家和探索家。教师本着相信孩子、尊重孩子的教育理念跟随孩子的兴趣出发，放手让孩子去自主观察、探索、发现、实践，看到孩子激发出的潜力与思维火花，给教师带来了许多惊喜，更是让教师看到了相信孩子的魅力，草莓小组就是如此，我们一起来看看吧！
一、小组来源
因“草莓小组”种植的草莓苗枯死了，孩子们就想自己赚钱购买草莓种子重新进行种植，对于中班孩子来说赚钱是一件非常复杂的事，但孩子的兴趣和意愿非常强烈，既然如此何不去相信一次孩子呢，也许孩子的能力超乎成人的想象与意料，正如《纲要》所说：“为每个幼儿提供机会，鼓励他们通过自身努力解决问题，不轻易放弃克服困难的尝试。”
因此教师决定放手真正去支持孩子，并从中进行了价值初判：
1.如何理解赚钱？（适合孩子的赚钱方式有哪些、赚钱需具备什么条件、如何得到成人的支持）
2.如何自主赚钱？（如何合理调配自己的时间去赚钱、人员分配、赚取多少金额）
3.如何进行购买？（金钱的决定权与使用权、购买方式、草莓种子的选择、购买人员分配）
4.如何在赚钱购买草莓种子的过程中培养人际交往、语言表达能力、动手操作能力以及财商、情商？
二、小组成员
本学期，草莓小组新增了三名成员，现共有12名小组成员，分别是：刘钶文、王志佳、徐心怡、石宏泽、吴蕊兰、周渝梵、俞泽阳、于偌萱、刘雨佳、邹墨、张梓晨和唐梦晓。
三、活动过程
场景一：如何理解赚钱的方式？
有意义时刻：
孙 昱：可以跟老板找一个简单的工作，然后做好这个工作，老板给你好多金子，给你红包就有钱了。妈妈赚的钱全都买东西了。
陶俊逸：应该你先捡一些瓶子，然后去瓶子工厂，然后给他很多瓶子就能赚到钱了。如果价格不够瓶子太便宜的话，他还要再去捡瓶子去赚钱。
邹 墨：我感觉还可以把画再修改修改。
孙 昱：我不同意他的想法。因为要是把画弄毛了怎么办？
师：你的意思是如果去修改的话，可能会把画给破坏了，反而卖不出好价钱了，是吗？
孙 昱：是的，可以去垃圾桶捡瓶子，然后刷干净，然后再给它用好看的贴纸装饰去卖，然后给它装满热水，然后再给它做一个传单说：“赶紧购买漂亮又美的瓶子”。
分析与反思：
孩子们思考了许多种赚钱的方式，有的是找工作赚工资；有的是捡瓶子去瓶子工厂赚钱；有的是把画修改得更完善去贩卖；还有的是把废旧瓶子装饰成工艺品进行售卖......从中可看出孩子的生活经验很丰富，而且孩子们都是有能力、善思考的独立者，对于赚钱的方式都着各自不同的见解，但是多数孩子比较赞同捡瓶子这个想法，对于捡到的瓶子后续的处理方式却有着不同的观点：直接卖和进行清洗装饰后再叫卖，这里正好存在着价值点：一是直接回收废旧瓶子价格比较便宜；二是二次利用废旧瓶子，用不同的材料进行装饰做成工艺品进行售卖；三是以叫卖的方式吸引顾客。
蕴含的可能性：
1.孩子是想要直接捡瓶子卖还是捡完瓶子装饰后再卖？为什么？
2.孩子是如何理解垃圾回收和二次利用的？
3.孩子是如何理解售卖的方式的？
4.孩子是如何理解赚钱的方式的？
孩子主要是想要自己赚钱购买草莓种子，只是对于赚钱的方式各自有着不同的思考，根据孩子的兴趣出发，教师决定将研究型问题定为：孩子是如何理解赚钱的方式的？
激发推进：
在孩子的讨论中观察到孩子对于收集废旧瓶子的赚钱方式很感兴趣，并且还联系自己生活实际经验，知道做好疫情防护措施，不仅要赚钱还要保证自身安全。不过，去哪里收集废旧瓶子呢？什么时候去收集呢？如何去收集呢？这些都是需要思考和规划的。
教师本着相信孩子的理念和孩子进行探讨，并用“相信与质疑”的方式进行提问，以促进孩子进行深入思考，并让用自己的方式做记录，和同伴、集体分享交流，让孩子们去自己发现问题、分析问题，从而进一步修复完善自身理论。
场景二：如何规划收集废旧瓶子计划的？
有意义的时刻：
邹 墨：我们去玩的时候去捡瓶子，然后带回家去卖。
吴蕊兰：我觉得可以在玩的地方捡瓶子，我们小区有很多小朋友去玩，人很多可以捡到好多好多瓶子。
周渝梵：去广场上捡啊，我看到广场有瓶子。
徐心怡：可以去学校捡瓶子，捡不到再去其他学校捡。
张梓晨：我的想法是一个一个班去捡。
刘钶文：我是早上去小区，带着袋子，问问小区的门卫：“我可以进去捡吗？”然后才可以进去捡。
俞泽阳：不行，小区有很多陌生人，要爸爸妈妈帮忙的。
刘钶文：我可以先问问爸爸妈妈，爸爸妈妈同意我就去捡。
分析与反思：
从孩子的讨论中可以了解到孩子对于捡瓶子的地点有自己的见解，在人多的场所就能捡到瓶子，比如：游乐场所、广场、学校，还有现在是疫情期间，各个小区的管控相对比较严格，无法自由出入，需要询问社区工作人员，得到他们的同意才能进去捡瓶子，由此可见，孩子的生活经验很丰富，能将自身的生活经验与小组活动内容相结合，但是，多数孩子都想到了捡瓶子的地点与特征，但却没有想到时间、工具和路线等方面，因此可行性还不够，教师可以从捡瓶子计划这点进行深挖，和孩子共同探讨并规划处具体的方案。
蕴含的可能性：
孩子是如何规划收集瓶子的计划的？
孩子们对于收集瓶子只考虑到地点，其他方面都没有考虑到，不过收集瓶子虽然看起来很简单但实施起来却相当复杂，需要涉及的方面较多，例如：如何判断选择较适合的收集地点？何时去收集？需要做什么准备工作？怎么做比较可行？等等。
正如《指南》中所说：“支持、引导幼儿学习用适宜的方法探究和解决问题，或为自己的想法收集证据。”因此，教师将研究型问题定为：孩子是如何规划收集瓶子的计划的？
激发推进：
通过讨论与记录，孩子们都对收集瓶子做了一个简单的计划，把时间、地点、工具和同伴都考虑到了，于是，教师提出在周末的时候去实施计划，孩子们自己提出了质疑：1.爸爸妈妈要上班没时间陪；2.个别孩子周末要上培训班没时间。
针对这个问题，教师将此价值点带到了反思讨论会上和全班孩子进行探讨，结合大家的力量去商量出对策，最终孩子决定在校园内收集废旧瓶子。
场景三：如何去各班收集瓶子？
有意义的时刻：
徐心怡：我觉得可以在早上上学时让老师带我们去每个教室里捡瓶子。
吴蕊兰：要是捡到很多瓶子的话，我们拿得了吗？
邹 墨：可以拿袋子去要啊。
师：那你们想从哪个班开始收集瓶子呢？
邹 墨：可以从小班中班大班的顺序去。
张梓晨：我不同意，我觉得先去大班比较好，大班的哥哥姐姐需要喝很多水。
刘钶文：我不同意，还是先从小班再到中班再到大班好，小班的弟弟妹妹一直玩也会喝很多水。
师：现在小朋友有两种想法，一种是按小班中班大班的顺序收集瓶子，另一种是按大班中班小班的顺序收集，那我们按哪种顺序收集瓶子比较好呢？
孙 昱：可以分成好几组人，我们一起去找，然后我们很多人可以捡完瓶子后到操场一起汇合。
俞泽阳：我不同意，我们可以分组去要瓶子到彩虹跑道集合。
分析与反思：
心怡提出去各班收集瓶子的想法，大家针对这个想法都提出了自己的观点，如：需要携带工具——袋子，收集瓶子的路线——从小到大班/从大到小班，最后采用分组的形式去收集瓶子，但是怎么去跟班级教师、孩子进行沟通呢？如何清晰表达自己的需求呢？这对于中班孩子来说也是一项挑战，要让孩子自己去跟不同年龄阶段的人进行沟通。
蕴含的可能性：
孩子是如何和不同的人进行沟通收集到瓶子？
孩子们对于去各班收集瓶子的路线及方式都已经安排好了，但是去收集的过程中需要与人进行沟通。
正如《指南》中也提出：“幼儿在与成人交往的过程中，不仅学习如何与人友好相处，还能不断发展适应社会生活的能力。”因此，教师可以让孩子去自主讨论并到各班进行实践，研究型问题可定为：如何与人沟通收集到瓶子？
激发推进：
孩子们在收集瓶子的过程中虽然与老师、孩子有交流，但由于孩子们是第一次主动与不同的人沟通收集瓶子，所以还是比较紧张的，因此表达得不是很清晰，声音也不够响亮，更没有做到有礼与人沟通，在视频中可看到教师询问了几次后才明白孩子的意思，并请孩子主动去和班里的孩子进行沟通。
这次的活动中，孩子虽然通过自己的努力收集到了瓶子，但教师还是针对孩子出现的问题再次进行了讨论，尤其是沟通的礼仪方面，在讨论中，教师将孩子的想法进行了记录，孩子可以直观了解如何礼貌地与不同的人进行沟通，再一次去各班收集到了很多废旧瓶子，并且做到了与人友好沟通。
场景四：如何贩卖废旧瓶子？
有意义时刻：
师： 小朋友们去各班收集了许多废旧瓶子，并跟班上的老师说明了情况准备卖掉，那你们想卖给谁呢？
周渝梵：卖给老板。
徐心怡：要专门收废品的。
师：收废品的老师是什么样的？怎么才能找到？
邹 墨：我听到老板会喊：“收废品喽！收废品喽！”。
俞泽阳：他还会骑车叫的，我看过好几次的。
刘雨佳：我还看到他们都拿着大袋子。
师：找到老板后怎么做呢？
周渝梵：把瓶子卖给他。
邹 墨：带着瓶子找老板很累的，还不一定能找到呢！
俞泽阳：可以问老板要手机号码，有瓶子了再打电话告诉老板。
徐心怡：那个老板是到我家来收的，没有电话。
俞泽阳：可以打电话给徐心怡妈妈呀，让她帮忙。
分析与反思：
活动中，孩子们的生活经验很丰富，对于回收废品老板的人物特征还是比较了解的，因此，徐心怡小朋友在奶奶的陪同下成功找到了收废品的老板，但是却没有要到老板的联系方式，孩子便想到打电话给徐心怡妈妈寻求帮助。那打电话时该怎么说呢？如何才能得到心怡妈妈的帮助呢？其中就涉及到了社会交往的礼貌用语、沟通技巧、大胆并清晰表达想法等内容。
蕴含的可能性：
1.电话里如何与人沟通？
2.如何清晰表达自己的想法？
《指南》中提出：“幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的，应鼓励和支持幼儿与成人交流，为幼儿创造说话的机会并体验交往的乐趣。”因此，教师将研究型问题定为：孩子们是如何与人打电话进行沟通的？
激发推进：
孩子们通过讨论、记录和练习的方式完善了打电话时需要沟通的话语，教师和孩子共同营造了安静的环境给孩子打电话，让孩子自主和家长进行沟通，最后成功获得了家长的帮助，孩子们也体验到了与人交往的乐趣。
场景五：如何购买草莓种子？
有意义时刻：
俞泽阳：水果店里有许多水果卖，肯定会有草莓的。
周渝梵：我在水果店就没有看到草莓，现在西瓜卖得最多。
吴蕊兰：菜场也有很多东西卖，我和奶奶去过。
石宏泽：可是现在是夏天，草莓已经过季了，根本就买不到。
邹 墨：可以网上买呀，我妈妈就在网上买许多东西。
俞泽阳：我妈妈也是，经常会有快递。
刘雨佳：网上什么东西都能买到，可神奇了。
张梓晨：我妈喜欢在淘宝上买东西。
邹 墨：还有京东和拼多多也可以买。
刘钶文：我妈妈在拼多多上买了很多东西，玩具、衣服什么的。
分析与反思：
现在网购已经成为流行趋势，人们可以根据自己的需求与喜好，选择网购的平台和各类商品。但是孩子们在生活中只看到过家人网购，自身却缺少这方面的经验，他们对网购充满了好奇与兴趣。
《指南》中提出：“支持幼儿在生活事物和现象中积累有益的直接经验和感性认识。支持和鼓励幼儿在探究的过程中积极动手动脑寻找答案或解决问题。”，借由买草莓种子这一机会，正好能够满足他们网购的需求，看家人网购和亲自网购意义完全不一样，这对孩子来说是一次新的体验与挑战，教师可以提供条件和机会给孩子去进行自主探究和实践，让孩子在实践中发现问题、分析问题和解决问题。
由此，教师将研究型问题定为：孩子是如何进行网上购物的？
蕴含的可能性：
1.如何理解网购的？
2.如何选择网购平台和商品的？选择的标准是什么？
激发推进：
孩子既有网购的兴趣，在生活中也有简单购物的经历，因此，教师选择相信孩子，放手让孩子去自主进行探讨与操作，在操作的过程中遇到问题就进行讨论，共同讨论出解决办法。
在讨论的过程中教师及时发现并抓住孩子的矛盾点进行深入探讨：到底是选择口感独特的还是选择价钱便宜的草莓种子？在相信与质疑的氛围中，孩子们的思维逐步推进，语言表达能力也得到了进一步的提升。
四、反思收获
在“草莓小组”开展的过程中，可以清晰地看到教师在相信孩子的基础之上，放手支持孩子的行为，活动中，因为教师的相信与支持，在自由宽松的氛围中激发了孩子许多潜能，给教师带来了许多惊喜。
同时，《指南》中指出：“幼儿的思维特点是以具体形象思维为主，应注重引导幼儿通过感知、亲身体验和实际操作进行学习。”因此，教师采取的是先思而行的方式，先放手让孩子去大胆进行思考与探讨，而后再让孩子自己去进行操作实践，让孩子自己去探索、感受，并进行分析与思考，从而修复完善自身理论，建构新的认知。