2023年6月14日下午，浏阳市唐艳英语名师工作室成员在线上相聚，举行了六月份线上研修活动。本次活动的主题是以七年级下册Unit 11 How was your school trip? 阅读语篇的设计为例，探讨英语学习活动观视域下农村初中英语阅读课说写教学模式研究。活动由集里中学曾冬泉老师主持，分为4个环节：微型课和说课展示、学员代表评课、名师点评和首席讲座。
一、微型课和说课展示
首先，工作室成员在钉钉群线上观看了由曹可欣老师带来的微型课展示。曹老师本节阅读课以真实的情景导入，框架完整，深入挖掘文本信息，设计了多样的阅读活动。问题的设计由浅入深，在读后部分培养了学生的批判性思维，达到了学科育人的目标。
接着，刘红玲老师对七年级下册Unit 11 How was your school trip? 的阅读课进行了详细的说课。不难看出，刘老师做了充分的准备。我们可以清晰地看到说课是从以下方面入手进行分析的：内容分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教学过程、板书设计及设计反思，内容十分扎实。
通过两位老师精彩、全面的展示，学员们对阅读课说写教学模式有了更深入的认识和思考。
二、小组点评：
观测点一：第一小组的观察点是学习目标是什么？在课堂中的达成度如何？古港中学的陈思宇老师代表发言。
古港中学陈思宇老师：
“在刘老师general introduction中的analysis of teaching materials部分，她对整个单元进行了详尽的分析，虽然没有对“六要素”分别罗列，但刘老师对主题语境、语篇类型、语言知识和语言技能都有准确的分析。文化知识和学习策略虽然没有书面表述，但在教学过程中都有渗透。对本堂课的阅读文本，刘老师从what why how 三个方面进行了分析，并在教学中结合以上分析对文章体裁、内容（介绍研学经历：时间地点活动感受等）和如何描述食物设计了学习任务。刘老师从知识、技能和学习生活经验分析学生学情，详细真实。”
观测点二：第二小组的观察点是每一个教学活动属于说写技能体系的哪个阶段的哪个级别？效果如何？集里中学的陶欢老师作为代表发言。
集里中学陶欢老师：
“我们第二组的观察点为：每一个教学活动属于说写技能体系的哪个阶段的哪个级别，效果如何？说写体系分敢说、能说、会说、精说四个阶段。曹老师的本节阅读课分pre reading , while reading和post reading3个部分。
在pre-reading部分，以同学们经历的春季研学活动导入，询问学生们how was your school trip? 打破沉默，激发兴趣，让学生愿意开口，不惧众人，在同学们面前表达自己的感受，敢说。
在while-reading部分，曹老师让学生对文章的体裁、大意、细节充分了解后，用思维导图再一次复述文章大意和细节，让学生多说，深入理解实说，促进广泛吸收，提高学习力，让学生能说。在读中引导学生思考why didn't Jim like the museum？引导学生快速说，发展思维。
在post-reading部分，从when who where how几个方面对文章的结构再一次梳理，从典型到普遍,让学生在说的过程中学会写，掌握多维视角，增强思辨力。最后，引导学生思考，Why did Helen and Jim have different opinions about the same trip?在此过程中，培养学生独立思考、多元思想。
在post reading部分，如果老师能够增强一个写作部分，能更有效的达到以说促写，说写结合的效果。”
观测点三：第三小组的观察点是本节课中有哪些教学活动是突出思维品质的（逻辑性、批判性、创新性）？七宝山中学的林雅老师作为代表发言。
七宝山中学，林雅老师：
“曹老师的课：在读中阶段，通过when,where,how表格对比两篇日记的信息，引出学生思考：Did Helen and Jim go on the same trip?此活动，既培养了学生提取关键信息的能力，也锻炼了学生简单的推理判断能力。读中阶段，通过分析Helen与Jim两人对事物的看法（以形容词为体现），以及他们所作的事情（动词），让学生更具体的理解到两位作者的心情与态度，培养了学生的归纳与理解能力。读后阶段，通过对两篇日记结构的分析和对比，引导学生找到两个语篇结构的相似之处，在最后引导学生用辩证的眼光看待同一件事情，学会积极地看待问题。读后活动培养了学生的观察与辨析能力。刘老师的课按照说课八要素进行，全英说课，内容扎实到位，PPT精美有逻辑，唯有预习单的设计部分未能提到。”
观测点四：第四小组的观察点是教学活动之间的层次性、关联性如何？活动是否指向核心素养四要素？官桥中学的帅婷老师作为代表发言。
官桥中学 帅婷老师：
“曹可欣老师基于全面、深入的语篇研读，设计了体现主题意义探究、可操作、可检测的教学目标，并围绕教学目标，设计了一系列紧密关联的教学活动。
首先，教师通过学习理解类的感知与注意活动，带学生回顾了研学活动，导入了school trip 的主题，通过学习理解类活动，指导学生围绕主题获取、梳理、概括、整合在各个地点Helen与Jim所进行的活动及相应感受。
其次，教师指导学生开展多层次的实践活动，即借助图表与思维导图整理文章信息，通过视频、问题，呈现与主题意义紧密相关的目标语言。
接着，曹可欣老师为了避免单纯讲授语篇知识，指导学生总结“日记”所特有的语篇结构和语言特征，关注语篇的各个组成部分，建立起文体图示和内容图式。
最后，曹老师基于问题：“Why did Helen and Jim have different opinions about the same trip?”，引导学生明白：应该采取积极的态度面对生活。本节课的学习效果评价设计同样紧紧围绕教学目标和教学活动展开，进一步体现了本节课的教学活动设计层层递进，互相关联。”
三、名师点评
在小组点评结束后，英语名师工作室团队名师罗智老师就两堂课进行了点评。罗智老师认为曹老师的课分3个部分清晰地呈现了本节阅读课，总体来说是一堂优质的阅读课。同时也对该课教学设计提出了建议：一是建议对文章进行更整体性问题导向阅读。二是建议聚焦具体的活动，提升阅读的整体性、结构性和层次感。三是建议在读后可适当拓展以读促说写的教学活动，如可以回到pre一reading的研学活，让同学们依据刚刚所学的这篇日记的结构关键展开说写活动，形成闭环。
四、首席讲座
首先，唐艳名师从三个方面与学员们分享了她本次活动的感受。一是如何实现教学目标的正确表述以及如何设计“高阶思维活动”助力教学目标的实现。二是提出阅读教学需要有“大问题”，引领学生通过分析、思考、判断从而实现深入阅读。三是表达其“承担促成长，写作促专业”的观点，她认为学会承担任务是成长的第一步，并鼓励老师们坚持学习、持续写作。
接着，唐艳老师开展了以“英语说写课程”为主题的讲座。唐老师带领学员们学习了说写课程的定义、分类（课堂说写与课外说写：如课前演讲、教材说写、诗歌说写、绘本说写、日记说写、故事说写、热点说写、电影说写······）、点评原则；说写课程需要做的事情（抓好语音观、统筹规划、做好阅读绘本和诵读诗歌的准备、利用媒体资源多学习、提前开始解读下学期所教教材并寻找配套资源）。最后，唐老师为学员们介绍了暑期线上共读计划，我们共同期待下一次的“云端”研与学。
漫漫教研路，一路采撷一路歌。每一次扎实的教学研讨，每一场激烈的思维碰撞，都会在老师们专业成长的道路上留下浓墨重彩的印记。相聚云端，共研英语阅读课说写教学模式，共学成长之道。浏阳市唐艳初中英语名师工作室的学员们将持续深耕，在探索中寻方向，在研磨中巧精进，在实践中求提升。未来可期，我们的教育之路必将灿若星河！