删除
《上一堂朴素的语文课》读书分享
分享人 ： 福慧学校 和晓娟
我们都知道，“欲求教书好，先做读书人”，教师提升自我的最好的方法之一，那便是勤奋读书。今天我要分享的书目是《上一堂朴素的语文课》。我将从作者介绍，书籍简介，内容摘录和阅读思考，这四个方面与大家分享。
一、作者简介
翻开作者介绍，我了解到本书作者，韩素静老师是河南省名师、濮阳市名师，濮阳市油田教育中心语文教研员。曾荣获“河南省最具影响力教师”特别奖，以及“河南省最具成长力教师”“河南省学术技术带头人”称号。出版了《与学生一起幸福成长》《上一堂朴素的语文课》《陪伴，是最好的教育》《陪您走过最后的日子》等书籍。是《中国教师报•教育家周刊》推介人选，被誉为“用阅读和写作点亮教育人生的传奇教师”。
二、内容简介
本书展示了源自教学一线的大量课例的详实记录和精心剖析，涉及新授课、讲评课、听读课等各种课型，书中通过从不同角度对不同走向的课例进行解读，挖掘其精妙与遗憾之处背后的原因，并对如何实现高效语文课堂提出了具体而有效的策略。这都是作者韩老师在教学，教研的实践中反复提炼出的真知灼见，对我们具有很强的指导和借鉴作用。全书一共有四辑，“课堂教学要落到实处”，“课堂上的遗憾”，“捍卫课堂常识”以及“我这样教语文”。
三、内容摘录
原来，当课堂上遇到学生说“不知道”时，再找个学生来回答并不是唯一的方式。当课堂上出现了冷场时，有时并不是学生出了问题，而是教师预设的问题出了问题。教师要善于思考，思考自己提出的问题是否难度太大，自己应该进行怎样的调整以适合学生的认知水平。
-----“不知道”也能变出精彩
也就是说，朗读时肢体动作的添加是为了更好地表达情感，是情感由内而外自然地释放，如果不是情感使然，只是为了动作而去添加动作，这样的动作绝对是做作。
-----评价朗读的标准是什么
使用“朗读识字法”时，老师在正确引导上不舍得用时间，而往往在反复强调字形容易错在哪里时毫不吝啬时间。其实，这样做是对错误的一种强化，会对学生形成一种误导，学生非但没有记住正确的字形，反倒记住了错误的字形。与其这样，倒不如让学生用这些时间去写去记，如果发现了学生书写的错误，再去纠正也不迟。只有让学生写一写，我们才能真正发现学生到底缺少什么。
-----千万别丢了“钥匙”
四、阅读感悟
何为朴素？“朴素”一词与奢华、虚假、浮夸等词为敌。韩素静老师提出的“上一节朴素的语文课”，旨在表明自己的教学主张和教学理念。朴素的语文课拒绝喧闹，学生在文本中安静地品析语言，在思维领地安静地思考。“上一堂朴素的语文课”，就是不上那些用模式化的教学来降低师生语文素养的课，不上那些运用平俗花哨的手法来渲染课堂的课，不上那些体现不出语文教师素养的只能碎问碎答、就课文教课文的课；“上一堂朴素的语文课”，需要语文教师在教学理念、教学手法与教学习惯上都追求深刻的变化。
至此，让我对朴素的理解更加深刻。朴素不是简单，朴素绝非简简单单的清简，朴素与深刻挂钩。韩老师的看法代表所有一线教师对语文教学的呼声和追求，但是真正做起来很难。从韩老师各章节的描述中我看到一位朴素的践行者、思考者。
(一)、朴素之要义在课堂中
韩老师提出，朴素的课堂要对“电灌”说不，朴素的课堂莫让“教参”绑架，朴素的课堂赢在细节，朴素的课堂要让思考在场，朴素的课堂因真实而出彩，朴素的课堂应重“道”而非“术”，朴素就别让“预设”绑架课堂，朴素的课堂让范读成为“酵母”……这一个个观念带我再次审视课堂，审视自己。现如今多媒体在课堂自成风景的时代，似乎无课件“不欢”，课件的动画播放、色彩背景，早已经成为课堂上的噱头，这些内容如过电影一般，充斥着学生的眼球，来得快去得也快，容易造成短时记忆。在这一点上，韩老师强调板书的重要性，唯有教师用粉笔书写的东西才能在学生脑海中长时间留存。我想课件一定要为学而做，为需而做，要解决粉笔代替不了，口头表达不及，诵读效果不佳的现象，要最大化控制课件张数，要像及时雨、登山杖、攀缘梯一样不可或缺才能在课堂发挥其作用。
真实的课堂更需要教师有一颗平常心，不用个人的分析代替学生的思考，不用教师的强势取代学生的弱势环节，不用在课堂里着急如何出彩，如何生动，而应该沉下来等积淀，等风来，等催红一树花开的心动。我想真实的课堂应该看不到半点虚假，应该用学习质量来衡量，应该把“学”的过程进一步放大，凸现。
(二)、朴素之要义在理念中
韩老师提出以下观点：课堂上请不要故意为难学生、课堂需动更需静、教师请细读文本、让学生打磨自己的强项、关注最表层和最里层的东西即教师要让自己的表情舒展起来、灵动起来，所谓的最里层是指文本解读是教师永远的基本功。那么，在“品读赏析”环节应该品读什么呢？余映潮老师说：“品读要求一个‘深’字，解决‘深入课文’的问题，解决课文‘如何好’‘为什么美’的问题……文章中凡刚与柔、实与虚、正与侧、疏与密、多与少、深与浅、分与
删除
《民国民家谈作文之道》阅读分享
分享人：福慧学校 李艳
分享书籍：《民国民家谈作文之道》
书籍简介：《大夏书系•名家经典：民国名家谈作文之道》精选了梁启超、朱光潜、叶圣陶、朱自清、张中行、季羡林等民国名家谈作文之道的经典文章，从作者态度、作文原则、文章思路、作文命题、作文评改等角度深入浅出地讲述如何作文。试图为读者提供一个参照系，让一线的语文教师洞悉现代作文教育传统的阶梯，从而获得最优质的学术资源，为一线作文教学提供有益的镜鉴。
阅读摘录：
多年批改学生作文，觉得他们的最大的毛病是思路不清，思路不清就是层次不清，也就是无条理，这似乎是初学作文的人不能免得的毛病。因为注重“思路”怎样表现在文字里，所以别称它为“文脉”——表现在语言里的，称为“语脉”。 —— 朱自清
作文最重要的规矩有两点：一是理清文章的思路，二是分清文章的主次。 —— 梁启超
在结构上必须具备下面的两个条件：第一是层次清楚。文章只有生发，才能成为完整的有机体。所谓“生发”是上文意思生发下文意思，上文有所生发下文才有所承接。文章的“不通”有多种，最厉害的是上气不接下气，上段上句的意思没有交代清楚，就搁起，下段下句的意思没有伏根就突然出现。顺着意思的自然生发，脉络必有衔接，不至有脱节断气的毛病，而且意思可以融贯，不致有前后矛盾的毛病。
第二是轻重分明。 ——朱光潜
文章，不管长短，都要有条理。思路，由此及彼，有规律。作文下笔之前思路的条理，我们要求的不必是完美无缺的，而是大体可用的。大体可用，它就还可以改进，或说还有待于改进，怎么改进？一种常用而有效的办法是先写提纲。提纲可以有助于思路的条理明晰，使之渐臻于完善。想的多而细致，形成篇章结构的蓝图，或说腹稿，只装在头脑中也无不可；但总不如拿出来，使它固定在文字上，就是说写成提纲。理由之一是定下来，可以避免模糊以至遗忘；之二，文字比头脑里的思路明晰，比较容易组成合用的体系；之三，写下来，放一放，可以用过些时候的思来审查，改进，以求更合用。
——张中行
心得体会：
四年级学生写作文是最令人头痛的事，接触写作时间不长，词汇贫乏，视野狭隘，作文成了他们语文学习上的难题。现就自己所教的四年级作文教学谈一点简单的看法：
一、激发兴趣，真实自由表达。
兴趣是最好的老师，一个人只有对观察产生了浓厚的兴趣，才能变被动为主动，变无心为有心，学生有了写作的积极性，搞好作文教学就有了良好的基础。小学生的特点是好奇，对新鲜的事物特别感兴趣。学生写作文不好，心理上必然会产生一种恐慌感，再加上教师或家庭给的压力，时间长了，就会产生逃避甚至逆反心理，也就对写作失去了主动探索的欲望，这个结果是非常失败的。然而，要调动学生积极探索的因素，并非一朝一夕可以实现，要靠教师多留“心眼”，多给予肯定和鼓励，控掘他们内在和外在的积极因素，并持之以恒。特别是学生有点滴进步迹象时，就不要让这微弱的希望之火种熄灭，要循序渐进。比如：把今天发生的某一件事写下来，把老师表扬我时的心情写下来等等。生活当中练笔的题材数不胜数。在练笔中培养写作兴趣，在短文中积累写作经验。只要开动思维的机器，运用广博的社会资源，循循善诱，由浅入深。用一些学生喜闻乐见的鲜活的人物和真实的事件来提起学生的创作激情。启发学生积极地体验和感受生活，细心地观察大自然的一草一木。鼓励学生自主表达现实生活和自然环境中的人和事，尤其是学生自己身边的、自己参与的事。以真实生活为写作背景。只有这样，学生的话匣子才会被打开，他们才有话可说。
二、生活，是永不枯竭的创作源泉。
只有反映真实的生活，才能表达他们最真实的情感，才能体现出他们的童真、童趣。多引导学生从生活中捕捉感人的场景，积累和提炼丰富的生活素材。使学生懂得作文就是生活，就是用笔墨来描写你、我、他的故事，来描绘美丽的大自然和我们的幸福生活。从而丰富了学生内心的体验，同时又提高了他们的认知能力，使他们的想象力和创造力能得到进一步升华，不拘一格。老师不要把自己的想法强加于学生，不要强求学生按照老设计的思路来写作，给学生一个自由想象的空间，给学生一个自主发挥的平台，以此来激活学生的创作灵感和写作兴趣。
三、教给学生观察方法，让学生在日常生活中认真观察。
文学离不开生活，学生作文也是如此，如果脱离了生活实际，这样的作文将会变得满篇废话。在对课文的教学中，教给学生作者所使用的观察方法。让学生养成观察生活的良好习惯，鼓励学生用自己的眼去观察、以自己的心去理解、感受生活，努力去发现我们那五彩缤纷的生活，去写真人真事，抒发真情实感。这样，学生的作文将不脱离实际，不再是一堆废话。
四、培养学生养成积累好词好句的良好习惯，并能运用在自己的习作中。
杜甫说过：“读书破完卷，下笔如有神。”告诉我们，只有多读，才会有广博的知识，写起作文来才会如有“神”在帮助。当然，光多读还不够，还必须注重积累，将自己在读的时候认为写得好的语句摘抄下来，并能在需要拿出来为己用。对此，我要求每位学生在多读的同时，每人准备一本专门用来摘录好词好句的笔记本作为积累本。同时，让学生在读的过程中做到“不动笔墨不读书”。从而扩充学生的视野及知识面。养成多积累的良好习惯，这样，学生写起作文来就能随手拈来，容易很多。
五、提倡模仿，让学生有一定习作例文。
在每一单元的课文教学中，给学生定一篇习作例文，给学生一个习作的模式。在提倡模仿的同时，告诉学生模仿与抄袭的本质区别。另外，在写作文之前，让学生根据自己的选材、构思，在小组内说一说，力求做到说清楚。在说的过程中将口语更改为书面语，并在下笔时力求按照所说的去写，从而提高学生书面语言的表达能力，做到语句通顺，条理清楚。
六、学会自己修改，提高作文水平。
每一篇作文写好后，我并没有马上让学生誊写在作文本上，而是这样鼓励学生：“习作写好了，请你自己认真读两遍，看看有没有用得不恰当的词语和不通顺的句子，找出写错的字，都把它们改正过来。”让学生自己先修改后，再让他们以小组的形势相互进行修改，在给自己或别人修改的基础上逐渐提高自己的作文水平，让学生的写作兴趣得到增强。
七、充分利用评语的作用，多肯定，少批评，并鼓励学生养成记日记的好习惯。
习作评语是学生与老师进行思想交流的桥梁，是提高学生习作水平的一个重要的鼓励因素。因此，在批改学生作文时，我们要做到多加肯定，少作批评。我认为：对小学生的作文，尤其是小学中年级学生作文的评改，更应该如此。我在评改作文时，从不去注重学生作文中存在多大的毛病，而是在寻找学生作文中的闪光点。哪怕是一个词、一句话，都会是我对学生的成功的肯定。同时，在作文评语中，我重在教给方法，沟通情感，而不去找学生的不足。这样，学生在写作时，往往会自觉地去延续自己作文中的闪光点。久而久之，作文水平便会渐渐地得到提高，也就不会让一个班的学生习作水平参差不齐。此外，我还要求学生去记日记。在记日记的过程中，强调自愿，我不作检查。但有一点要求，那就是日记中必须有学生自己的感受、看法。
删除
读《正本清源教语文》有感
福慧学校 杨冬萍
这本书让我明白了一个语文教师如果能把文本解读到位，那么语文课一定不会上的差。语文教学源于对文本真正的关注，源于对文本的敬畏之心。赵希斌教授在这本书一开始就这样写道：语文教学中，面对一篇课文，教师教什么？学生学什么？这是语文教学中最重要、最关键的问题。这个问题的核心与本质是——如何对文本进行分析。
于漪老师曾说她备课时细读文本，感觉“字都立起来和她对话一般”。那些方块字静静地立在那里，不言不语，只为等待有识之士的到来，方诉说它是一个个鲜活的故事。作为语文教师应静下心来细读文本，像婴儿般无知地读，像文学家般思考着读，像教育家般辩证地读，唯有这样，我们才能练就一双慧眼，才能看清楚文字背后有着怎样无穷无尽的内涵，才能找准提升孩子语文素养的训练点。
语文教育的根本就是语言文字的学习。从这个意义上来说，立足语言文字，首先要让学生读好文本，整体感受文章内容，还原和欣赏文本中的人、事、境，这是孩子初识事物的规律。教学前，如果不让学生美美地读书，那么一切举措都显得没有意义。其次，教师要善于抓大入微，即心中明确主要目标和教学线索，但在具体操作上，要善于引导学生从字里行间，从表达方法，从文章的体例中，抓关键词句段，去辨析，去品赏，去体验，去感悟。在进行语言文字学习的同时，将理解步步引向深入。最后，还要回到语言文字上，即在学生理解感悟文本的过程中要让语文的知识技能训练蕴含其中。如：识字教学要落在实处，就要要求学生不但“认读”，而且会“书写”，不但能写“对”，而且要写“美观”，这才是真正的“识字”教学。
读写结合是迅速提高学生阅读和写作能力的有效手段，在语文教学中，我们要紧密结合教材，深挖教材重视读写结合的地方，把规律教给学生。学生掌握了这种规律，就会从读中悟出写的门径。但要明白一点：“语言有温度，字词知冷暖。”写作教学中，学生需要的不仅仅是技法指导，他们更需要一个完全独立的思想。如果华美的语言是一篇文章的漂亮外衣的话，那么支撑这件外衣的必定是一个有灵魂的骨骼。这样说来，课堂应该引领学生抵达思维的最深处，触动学生的心灵。
阅读完本书，我从根本上对语文学科有了更透彻的认识。语文学科是一门学习语言文字运用的综合性、实践性的课程，在课堂中要将学生的语言学用活动放在非常重要的位置，要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，让学生打好扎实的语文基础。课堂上要让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会，把握运用语文的规律。只有这样扎实的教语文，才能使学生真正有所收获。
删除
《小学主题教学活动35例基于核心素养》读书分享
分享者：高路芝 古城区福慧学校
分享书籍：《小学主题教学活动35例基于核心素养》
书籍简介：
本书是作者林波近二十年小学教学的结晶之作，35个案例皆从实践中而来，实操性强，为广大年轻教师提供了开展主题教学活动的有力参考。作者结合实际教学、学生学习和发展规律，在核心素养六大元素的基础上，统合分类，条理化、系统化、生动化地展现了小学生学习和生活的美好画卷。本书内容贴近实际，语言生动活泼，可读性强，字里行间充满着作者对教育、对孩子的爱，读之，令人动容。
语句摘录：选自《小学主题教学活动35例——基于核心素养》中“知花语，走世界”一章
一、设计缘起
一天，一个学生来到我的办公室，兴高采烈地说：“我妈妈从日本回来带了很多鲜花，特别漂亮，我挑了一种很罕见的，送给您！”我仔细一看，是“黑百合”，的确很漂亮，很少见。但想到每种花都有自己的花语，我便逗问她：“谢谢你送我的花，花香很浓郁！但是你知道这种花的花语吗？”她奇怪地问：“什么是花语？”我笑着逗她说：“你是想诅咒我，还是想和我恋爱呢？”
看着她有点儿莫名其妙的样子，我笑着说：“每种花都有自己的花语，往往是约定俗成的，需要我们在社交礼仪中加以注意。我知道你送我花是表示友好，表示喜欢我，老师很感谢你，但是这种花的花语是诅咒、恋爱。我不会怪你，但是希望你长大后不要盲目地送给别人这种花，不然可能会闹笑话的。”
她惊讶地看着我，四目相对，我们俩都笑了。回到班里，这个学生把这事跟同学讲了，同学们很感兴趣，一整天都在讨论花语。
既然学生如此热衷，我想能否借此机会给他们讲讲关于花语的知识，让学生了解世界礼仪，从中感受丰富的人文、地理、历史知识，提高修养。
二、教学设计与实施
第一环节：了解花语
我首先让学生到小区周围的花店或公园寻找鲜花拍照，也可从网上找，然后通过看书、查阅资料了解花语，选择自己喜欢的三种花，制作成PPT介绍给大家，要求是：说出花名、别称、产地、花语、相关故事，等等。
学生非常兴奋，当天就在班级微信圈中晒出了许多鲜花的照片，真是千姿百态，让我也跟着学习了许多花卉知识。
以下是学生的介绍。
我介绍的是番红花。在古希腊，番红花的雄蕊晒干后，用作染料、香料以及药材。因为出口番红花很兴盛，所以公元前15世纪克里特岛的壁画上经常会出现这种花。它的日文名叫泪夫蓝，中国名叫藏红花，原产于欧洲南部。它的花语最特别，是不要得意忘形。这是我妈妈常常教训我的话。为了不让妈妈再唠叨，我对她说，以后不要唠叨了，送我这朵花就行啦！
我介绍的是鹤望兰。它的名字源于英国乔治三世王后及家族的姓氏（Reginae），原产地是南非，还有一个别称叫天堂鸟。Reginae有女王的意思，这种花颜色灿烂，形状像极乐世界的鸟，所以它的花语是走运、热烈。我喜欢这种花，它造型很独特。我更喜欢它的花语——走运。
我介绍的是向日葵。它的原产地是北美洲，是由哥伦布介绍到欧洲的。印第安人把向日葵称作太阳神，因此这种花当时也被叫作印第安的太阳。由此，我了解到大航海时期所带来的不仅是淘金，还让人类有了更多的交流，就像现在的互联网，让交流变得更容易。
我来介绍松叶菊。因为它叶子太多，适合占卜，所以花语是空闲和游手好闲。它原产于南非，别名叫龙须海棠。它的叶子像松针，花型像菊花。
我介绍的是太阳花。它原产于阿根廷、巴西。我过去学过《太阳花》这篇课文，现在查阅资料才知道这里还有故事。据说很久以前，有一个耐不住性子的少年，总会因为一点点小事就和别人打架。有一次，他正要拔手枪时，看到脚下被踩烂的太阳花，心中一震，放弃了拼命的念头，从此也不再急躁。因此，它的花语是天真烂漫，不过我觉得还应加上改邪归正。
……
看到学生有这么多的收获，对了解花卉知识如此感兴趣，我很高兴。花语是世界文化的一个小小缩影，让学生从花语中感悟世界，也是一个很好的途径。
第二环节：花语游戏
为了让学生能根据具体情境运用所学知识，我设计了几个场景，让他们思考并设计应该送什么花。提前出示题目，由学生课下准备，然后在课上辩论，大家评议。
题目一：清明节，我们要去烈士陵园扫墓，以表达感恩和纪念，应该送什么花？
下面是学生的发言：
我觉得应该送金盏花，它代表悲伤，送给烈士，表达哀思，比较合适。
我觉得不应该送金盏花，因为它的花语是由水精灵对阿波罗的思念转变而来的。应该送百日草，这种花很艳丽，能表达我们浓烈的感恩之情。它的花语是思念远方的友人，我觉得很恰当。
我觉得应该送千日红，因为它的花语是不朽和不褪色的爱。这种花送给烈士最能表达我们的心情。因为我们不认识烈士，不能算友人，但他们为国家和社会做出了很大的奉献，我们应该表达感恩，那就是不褪色的爱。
我觉得应该送马利筋，这种花来自古希腊神话中的医神，很早就成为药材，被人喜爱。它总是能把人们从痛苦中解救出来，所以它的花语是让我重获新生。许多革命烈士牺牲时并不悲伤，而是英勇不屈，相信自己的奉献会给人民带来幸福，这对于他们来说是重生。
我觉得不好，重获新生往往是说过去做错事的人，现在改好了。送烈士应该表达对他们的敬仰，所以我觉得应该送一串红，它的花语是表示尊敬。我觉得无论是高官还是普通人，都应该尊敬烈士。
我觉得应该送宫灯百合，因为这种花的花语是祈祷和对祖国的思念。我想烈士们虽然已故，但是他们的精神和灵魂一定在祈祷祖国会变得更好，一定对祖国充满思念。
听到学生如此丰富、有趣的言论，我很吃惊。他们经过有目的的学习，这么快就拥有了大人都难以想象的知识储备，这是不可思议的。我想：学生所接触的广阔世界，是教师小时候所无法比拟的，为此教师必须多学习，快进步。
题目二：如果一对欧洲青年结婚，你会送给他们什么花？
学生发言如下：
我送长春花，名字就很吉祥，永远是春天。它的花语更好，是愉快的回忆。更重要的是，这种花还是治疗癌症的重要材料，所以送这种花，可以祈祷他们的婚姻不会出现问题。
结婚应该祝福未来，我决定送南天竹，它的花语是对你的爱愈加深厚。这多好啊！
我送香豌豆花，因为爱德华七世在他的皇位授予仪式上用过便一夜成名，在庆典上经常使用。
我觉得香豌豆花做庆典聚会场合的装饰可以，但是不能送给新婚夫妇，因为它的花语是片刻的喜悦和短暂的欢愉。这怎能送给新婚的人呢？我觉得应该送百合花，因为中国人讲究百年好合，这对新人是最好的祝福。
百合的颜色很圣洁，象征纯洁，象征新人的爱情纯洁，我觉得可以。
我觉得送毛剪秋萝，它的花语是我的爱不变。这对新婚夫妻是最好的了。他们都追求始终不渝的爱，这是最美好的祝福。
在精彩的辩论中，学生对与花有关的世界礼仪有了初步了解。虽只是皮毛，但意识有了，兴趣培养起来了，说不好将来哪位学生就会在这块田野里“开花结果”呢。
第三环节：设计花束
在学生已经了解了许多花语后，我决定让他们亲自试一试。每个人根据家里的实际情况，设计一种花束，并讲出设计意图，然后由大家评议出最有意义的花束。
设计提示：可以给新婚夫妻、喜迎贵子的人、过寿的老人、客人，等等，也可以为自己的家设计，如摆在客厅里、卫生间里、餐桌上，等等。
有学生要送给老师一本书，书的外包装上装饰着一枝凌霄花和常青藤，代表老师在自己心中很有名望，希望老师事业长青。有的学生在家里的玻璃瓶中插上满天星和康乃馨，代表对母亲的祝福。有的学生为即将大学毕业的姐姐设计了一品红和柠檬叶花束，祝福姐姐找工作幸运、顺利。有的学生因为考试成绩提高很多，为帮助过自己的家教老师设计了风铃草花束，因为它代表感谢。有的学生给过生日的妈妈设计了紫海葱花束，它的花语是青春永驻，这让妈妈很高兴。最有意思的是，一个学生说他刚出生的小外甥奶名叫拳头，于是他送了日本辛夷、大凌风草和嘉兰花束。因为日本辛夷在日语里发音同“拳头”相似，而且此花的花语正好是怜爱，这个设计受到了大家的一致赞扬。
许多家长纷纷在班级微信圈中抒发感想，他们惊讶于自己的孩子居然可以懂得这么多花卉知识，感动于家里让孩子这么一装饰，氛围都不一样了。
三、反思与建议
（1）这次活动给我的最大启发是：教师完全可以借助微小的事物来培养学生的国际视野和人文底蕴。在这次活动中，我借用生活中常见的花，培养学生用自己的眼睛透过鲜花看世界，学习与世界打交道，以小见大，效果非常好。
（2）教师要不断拓展自己的视野，不断学习，跟上时代的步伐。以本活动为例，学生讲的许多知识对于我来说也是第一次听到，颇有教学相长的意思。这也让我感到了压力——从教十几年，我面对的学生已经与十几年前的大不相同，我如果不进步，就会落在学生的后面。
（3）教师要善于从日常的教育生活中获取设计活动的素材。国际理解、人文底蕴好像看不见、摸不着，其实是可以在日常教育生活中找到很多落脚点的。
阅读感悟：
本书是基于小学生的特点设计的主题教学活动案例集。以核心素养的六个方面分类，既有案例呈现，也有案例设计思路介绍，以及给读者设计主题教学活动的建议，致力于打通课内与课外，将语文与其他学科相结合，将历史故事与新闻热点结合，将传统文化与主题班会结合，引导学生在这些好玩有趣的活动中学会学习，同时不断创新、探索，形成理性思维与人文底蕴，成为身心健康的阳光少年。
删除
《读书是教师最好的修行》读书分享
分享者：和爱花 古城区福慧学校
分享书籍：《读书是教师最好的修行》
书籍简介：
本书是上海市教育考试院副院长、物理学博士、上海市物理特级教师常生龙所著。阅读是教师专业成长的必由之路。一名教师热爱阅读，他就能不断汲取各领域的前沿知识，扩大认知范围。如果他能把阅读所得融入自己的教育教学实践，不断反思，就能逐步提高教育教学水平，积累个人见解与创意，成为优秀的教育者。整本书分为五个专辑，教学及即创造，教育即生活，学校即社会， 理论即支点， 变革即未来。每个专辑的侧重点都不同，作者从教师的专业发展需要出发，从15年朝夕摩挲过的数百种图书中，精选出50本，梳理其精华，阐述其精妙处，帮助教师迅速了解教育前沿，一探教育奥秘。
语句摘录：
1.学生不是病人，但一个孩子走进学校，要让他能够充满热情地参与到学习中来，并做到最大可能的发展，教师就应该像医生那样，认真研究孩子心智发展的特点，依据他的心智特征确定教育方案。
2.教师和学生是一对相互依赖的生命，是相互影响的伙伴，是一对共同成长的朋友。教师蹲下身子，就像一堵墙，为学生遮风挡雨；教师弯下腰来，就像一座桥，引领学生走向智慧的彼岸；教师挺直腰板儿，就像一把梯子，引领学生攀登科学高峰。
3.在学习和生活中，每个孩子都会表现出他自身的一些特质，有些是好的，需要鼓励和保持，有些是不好的，需要加以引导和改变，教师在其中发挥着关键性作用。苏明进认为，教师就像是孩子的“放大镜”，帮他们把事物聚焦、放大，于是他们原先不感兴趣的，或是看似毫无意义的东西，就会深刻而有意义起来。
阅读感悟：
《读书是教师最好的修行》一书，收录了作者对50本经典书籍阅读后阐发的感受。作者10年来坚持每周阅读一本书，并写一篇读后感，十年如一日。书中有很多文章我在报刊上曾经阅读过，但打开浸着墨香的新书，发现这些似曾相识，而今，又经推敲修订过的文字，被作者精心架构在了五个小专辑里，足见作者的用心。这不是一本普通的文集，而是内在有着严密逻辑的教师阅读图谱。书中作者列举的书，我也曾跟着买了不少，但认真阅读，能够引发自己新的思考的书，不多。但阅读《读书是教师最好的修行》时，偶尔还会翻出对应的书籍，愈发感受到常生龙先生阅读的思考之深及论述之广。
常生龙先生的这本《读书是教师最好的修行》一书，涵盖了教师需要阅读的不同类别的好书。每个专辑里的选书，都是作者精心挑选的，比如在“教学即创造”中，作者选取了名家于永正的《做一名学生喜欢的教师——我的为师之道》。于老师是大家公认的当代教育家，他的课堂如行云流水，与学生互动亲切自然，于自然、朴实中显功夫，他的课堂学生学得开心，也学得扎实。作者从于老师书中提炼出“自己先变成孩子”的学生观、“遵循教育规律”的教学观、“要时刻以身示范”的为师观。没有干巴巴的说教，但道理却深入人心。再看其它专辑，同样可见作者多层面架构的心愿。所选著作涉及面广，作者有中外名家，也有一线教学精英、新秀。所列内容有方法介绍类，有前沿、理性的观念引领类，也有传统经典名著导读类。作者把这些内容有序列地搭配、组合在一起，呼应着每一辑的标题主旨。
在这个书籍浩如烟海的时代，读一些经典书籍是捷径也是正道。教师如果有心，认真阅读每一辑的书目，犹如一张教师阅读图谱，若能按图索骥，闲暇时多读上几本，再围绕对应主题，思考相关问题，相信一定会收获多多。
删除
读《李吉林与情境教育》有感
分享人： 福慧学校 和占琴
在学校要求的自学专著中，我选了《李吉林与情境教育》来读，并不是想盲从名师，而是想使自己在教学中又更大的进步，在小图书馆偶然发现了介绍李吉林老师的文章，也对她所创立的情境教育还没有更深认识，所以怀着对知识的渴望,带着对李吉林老师的欣赏与敬仰之情来阅读此书的。而读完这本李老师自己编写的专著，在了解了她曲折的人生经历和成长过程，以及她对教育事业的不懈追求之后，我能够真切地感受李老师的人格魅力和诗意人生。穿越李老师二十多年来走过的激情燃烧的岁月，你会深深地被李老师在教育改革之路上艰苦跋涉、勇攀高峰的智者风范所折服，惊叹于李老师在不懈的追求探索、实践创造中迸发的四射激情，也会铭记李老师那颗为了心灵的寄托而焕发的永不褪色的可贵童心。《李吉林与情境教育》浓缩了李吉林老师二十多年在教育征途上艰苦求索的心血历程，这部充满诗意的作品，从“成长的故事、我心中的儿童教育、我和学生在课堂里、思想索引、权威评价”这几个层面生动地再现了情境教育的诞生和它与李老师整个教育事业和生命旅程相依相伴的过程。读完此书，感动、佩服之情溢于言表。
一、童心永驻，不懈地追求自己心中的教育理想
在李老师的眼中，孩子们就好比羽翼未丰的小鸟，他们人虽小却心存高远，他们渴望插上一对坚硬的翅膀，飞过小河，飞过大树，飞过高山，飞向高高的蓝天……儿童，成了李老师心灵的牵挂和寄托。为了儿童的发展，李老师开始了情境教育的探索。李老师开创的情境教学，总是那么形真、情切、意远、理寓其中，学习对孩子们来说是那样的轻松、愉悦，课堂成了孩子们灵性自由舒展的空间。岁月的流逝，流不走、也冲不淡李老师那颗律动的童心。在同行的眼里，李老师是一个长大的孩子，她和孩子们一起在校园里嬉戏玩耍，一起去野外踏青，一起去草地上摘野花、捉蝴蝶，校园内外，到处留下了她和孩子们的身影。童心永驻心间，李老师用童心去感受童心，用童心去感染童心，用最美的歌喉鸣唱着心中理想的教育之歌。与李老师相比，我们最欠缺的或许就是对孩子历久不变的真爱和永不泯灭的童心。
二、激情四射，谱写教育事业的精彩乐章
李老师质朴而诗意的人生，其实也充满了坎坷，布满了荆棘。父亲的早逝，家庭的贫穷，一方面给李老师的童年抹上了灰暗的色彩，另一方面也磨练了她的意志，使她过早地挑起家庭的重担，催促了她的成长。师范毕业时，带着挣钱养母的想法，李老师放弃了进入高等学府的机会，走进小学，走进孩子们之间，一边钻研教学边自学大学课程，从此开始了小学里的大学生涯。十年浩劫，李老师也不幸成了受害者。望着曾经的心血转眼间化为乌有，李老师不禁潸然泪下。但身心两方面的双重打击并没能把李老师击垮，她在彷徨、哀怨、愤怒、憧憬中苦苦等待了十年。劫后余生的岁月，李老师倍感珍惜，她成了教育改革大海中的弄潮儿，从情境教学到情境教育再到情境课程，二十多年不停地耕耘，李老师用智慧和汗水谱写了一篇篇教育事业的精彩乐章，为基础教育的改革与发展而忙碌不止。李老师对自己的事业始终充满探索精神，动力从何处而来？动力就源自于她对教育事业的赤诚热爱、对教育改革的主动热情和勇攀高峰的执著追求。李老师身上所弥漫的对孩子、对事业的激情，正是最打动我们，也正是最值得我们学习的地方。
三、胸怀宽广，开辟教育的美好明天
从《李吉林与情境教育》中，我们不仅能感受到李老师精深的学术造诣，还能感受到李老师丰富的人性和宽广的胸怀。她为了身边年轻人的茁壮成长，为了开辟教育的美好明天，李老师在繁忙的工作之余，毅然承担起了培养青年教师的重任。在她的言传身教下，从她一手创办的情境教育研究所里，走出了一个个同样激情洋溢、迅速成长的青年教师，他们正意气风发地行进在教育改革的行列，播种着情境教育的希望，收获着情境教育的快乐。
阅读《李吉林与情境教育》，将会让我们众多的普通教师有机会去追寻李老师的足迹，感受李老师的人格魅力，从李老师身上汲取力量，从情境教育里吸收营养，滋润心灵。情境教育为更多的孩子插上飞翔的翅膀，让更多的孩子享受到教育的快乐。激情成就了李老师的诗意人生，或许作为普通的教师，我们永远也无法达到这样的高度，但我想只要我们有工作的激情，我们就能不安于现状，不怨天尤人，追求进步，超越自我，找到属于自己的一片天空。这何尝不是一种幸福？
删除