在孩子一日生活活动中，我观察发现，区域游戏结束后，一部分孩子急着喝水、上厕所，区域里的材料总是留给勤劳的孩子，老师再三强调了许多次，孩子们还是改变不了。柜子里的衣服掉到地上，有孩子走过去不会主动捡起来。总是需要我的提醒，才有人去捡，这样的事情总是重复出现，不管老师再三强调，区域结束要收拾物品，东西要放整齐，效果都不好。
班级工作非常重要，教室物品时刻保持井井有条，需要孩子们的坚持，虽然孩子们小班已经养成，但是随着时间推移，他们会因为惰性、事不关己的影响下，而忘记了规则。
《幼儿园教育指导纲要》社会领域目标要求教师在幼儿共同的生活和活动中，以多重方式引导幼儿认识、体验并理解基本的社会行为规则，学习自律和尊重他人。大班的孩子自我意识形成比较强烈，老师必须建立孩子集体价值观，才能形成良好的行为规则。为了帮助幼儿树立班级集体意识、规则意识，从小事做起，从一点一滴做起，正所谓“先扫一屋，然后扫天下”。
我从集体讨论、游戏合作、家庭共育到自然而成的养成愿意为集体做事的责任感，从小养成爱劳动的好习惯。开展了“谁生病了”一系列活动。
故事一：议——谁生病了？
谈论发现 ，换位思考，你在区域游戏后发现什么？老师把拍到的图片给小朋友看，讨论：你发现了什么问题？孩子们很快就你一言我一语说着：“我放好了，我没扔，我没碰。”你一句我一句指责谁谁谁没放好，谁谁谁扔的。
教师思考：
老师在孩子的讨论中发现幼儿能指出照片存在的问题，说明他们知道不收拾行为是错误的。大班的幼儿能区分行为的对错，但是在“惰性”影响下却让孩子不能自觉坚持良好的行为规范，还有3到6岁幼儿的习惯是具有不稳定的特点，往往受外在诱因的影响，规矩就会破例，大班的幼儿自我评价能力已经逐步增强，所以集体谈论更能找到自己错误，方便自我改正。
故事二：诊——对病下药
在幼儿明白脏乱差的教室环境不好，又在一次的区域游戏结束后，忘记了规则。老师请孩子想想造成大家没有遵守规则的原因，老师最后把问题抛给他们，每个都有自己的原因，人人都不去收拾，怎么办呢？
我们可以想些办法让不守规则的人遵守可以吗？然后就有了制定规则图。
教师的思考：空洞的说教已经不能满足孩子的需要，老师转变方法，让孩子自己制定规则，自己制定的规则是孩子自己总结的经验，这样的规则会让他们自觉遵守，老师在尊重幼儿的基础上，巧妙地引导孩子养成良好的规则意识，
故事三：治——健康的教室
幼儿通过自己的努力制定了规则，为了让他们更好地维持这份积极性，在一次串班中发现，孩子对其他班的区域布置十分感兴趣。
教师看见孩子的谈论，及时带他们参观更多的班教室，让他们感受别的班级整理方法，帮助他们梳理有效的方法，这样的学习孩子们更好地发现别人的优点，总结自己的不足，回到教室以后他们也自己设计区域标志图。
他们还自觉佩戴的值日生牌上写上工作内容，方便大家监督。在孩子们的共同努力下，教室很快就整洁起来，大家感慨地说；“健康的教室，我喜欢。”
活动延伸：我是小能手
在一次一次的不断总结发现中孩子已经自觉养成了爱劳动、爱班集体的意识，劳动教育融入在幼儿一日生活中，满足了幼儿发展的需要，教师结合班上实际情况，通过一次一次的引导幼儿动手、动脑的讨论，商量的方法。在取得劳动成果后，老师又提出“让教室注入营养”的思考，最后延伸到家里，让孩子在家也进行整理，做家务活动，自觉成为“我是家里的小能人”。
教师支持策略：
“活教育”方法论要求我们“做中学，做中教，做中求进步”。教师发现班级出现问题到解决问题，都是与孩子一起讨论、探索，引导幼儿寻找问题原因，想办法解决问题，教师只是引导者，整个解决过程都是真正体现幼儿主体，满足幼儿认知、情感、态度、能力、技能等多方面的发展需要，真正促使孩子在不同程度上有所提高。培养了幼儿良好的劳动习惯，明确劳动在生活中的重要性及劳动是光荣的。