游戏背景：
"游戏”是幼儿的天性，在游戏中幼儿根据自己的意愿自主选择材料、自由发挥，充分展现自身的兴趣爱好及各方面能力。幼儿园积木区的建构游戏是幼儿运用思维想象和动手操作，创造性反映周围生活的游戏，是将幼儿思维、操作、艺术创造融为一体的游戏活动，也是幼儿阶段不可缺少的游戏体验。
《幼儿园保育教育质量评估指南》在师幼互动里指出：要重视幼儿通过绘画、讲述等方式对自己经理过的游戏、阅读图画书、观察进行表达表征，教师能一对一倾听并真实记录。教师作为游戏的支持者，在幼儿游戏中起到关键的作用。
根据幼儿的兴趣，我们开启为期两周的户外自主游戏-木梯搭建的活动，孩子们在游戏中自主决定玩什么，和谁玩、怎么玩，在两周的木梯搭建活动中呈现出精彩而愉快的成长点滴。
第一阶段：初级挑战迷宫攀爬乐
游戏行为实录一：
下午，木梯搭建区，孩子们自由分组，一起合力将木梯、安吉箱、海绵垫等都搬到操场空地摆放好，再一起搭建攀爬乐。嘉浩和俊麟一起把木梯抬起来，固定到安吉箱上的卡槽上，并用力把梯子往前推，就把梯子摆放好了。由于孩子们分工合作搭建，很快各个小组就把攀爬乐就搭建好了，孩子们玩得很开心。
游戏行为实录二：
孩子们开始探索游戏，有的孩子迅速攀爬上了木梯，有的孩子则在木梯下犹豫不决。在安吉箱处，孩子们有些紧张，但是通过互相帮助，他们成功地通过了安吉箱桥。在下来的过程中，有些孩子略显慌张，但是其他孩子的鼓励和教师的引导让他们安全地回到了起点。
一对一倾听记录：
湘宁：我跟斯程、妙妙一起玩木梯搭建，我们去找了一些材料，拼成一座山，还拼成了一座桥，下面放海绵垫，我们一起玩的很开心。我们又去找了一些材料，拼了各种各样的迷宫，又去拿了一些材料，拼了一个正方形的迷宫。
思彤：我和斯程、恩彤、柏弘一起玩攀爬乐。柏弘走在最前面，恩彤在中间，我在最后一个。佳贝后来也加入进来，这次佳贝走在前面，我们挑战成功了，我们玩的很开心。
幼儿游戏行为分析：
1.认知领域：孩子们在游戏中学习了如何合作搭建攀爬乐的技能，表现出了学习和理解新知识的能力。
2.情感领域：孩子们表现出了团队合作和互相帮助的精神，体现了积极的情感态度。
3.动作领域：孩子们成功地搭建了攀爬乐，表现出了身体协调和动作掌控的能力。
教师的支持策略：
1.在游戏前，让孩子们自由分组，自由选择角色，鼓励孩子们自主探索和合作。在游戏中，提供必要的指导和解释，让孩子们更好地理解游戏规则和技能。
2.在孩子们搭建过程中，加强对孩子们团队合作和互相帮助的引导和培养，提高孩子们的情感素质。提供安全保障和必要的指导，让孩子们顺利掌控自己的身体动作，帮助孩子们进一步发展身体协调和动作掌控的能力。
3.鼓励孩子们发扬团队合作和互相帮助的精神，提高孩子们的情感素质。在孩子们搭建过程中，加强对孩子们团队合作和互相帮助的引导和培养。
4.提供安全保障和必要的指导，让孩子们顺利掌控自己的身体动作。帮助孩子们进一步发展身体协调和动作掌控的能力，提高他们的体能水平。
第二阶段游戏：再次挑战迷宫攀爬乐
游戏行为实录一：
第二天下午，木梯搭建区，孩子们在昨天总结自己的游戏经验以及吸取了其他小伙伴的游戏经验后，而且今天还专门设计了游戏方案，他们开始跃跃欲试，想要搭建更高更难的游戏材料。
锦航、思彤把气排球沿着长方形的木板，轻轻用力把球对准木板中间点，让球滑到另一边。旁边的梓祺、嘉浩小朋友看见也很感兴趣，也加入进去一起玩。
游戏行为实录二：
又过了一会儿，思彤把排球对准高木架的中间框架进行投篮，张乐在旁边帮她把球传回去，两人玩得很开心。旁边拿着气排球的泳晖、芊倪也加入进来一起投篮。
一对一倾听记录：
芊倪：我和宛茹一起玩攀爬乐的游戏，湘宁也一起玩，她爬着，我们在排队。后来到我们玩了，宛茹的脚被卡住了，我帮助她把脚拿出来，思颖也过来一起玩。思颖说：“我有点害怕，不敢上去。”我说：“大胆一点嘛！”思颖就大胆的上去了，宛茹刚开始也有一点不敢，但后来她也敢爬了，我们一起玩“比谁爬得快”的游戏，思彤她赢了，她是第一名，湘宁是第二名，我是第三名，思颖是第四名，宛茹是第五名，我们玩的很开心！
泳晖：我和嘉浩在玩迷宫，我们把整个迷宫都绕了一圈，我们终于找出来了！嘉浩本来想拐弯，结果他走不出去了，我问他，“为什么不直走呢？”
幼儿游戏行为分析：
1.游戏中，孩子们有想法，思维比较活跃，有一定的探究能力，敢于尝试改变增加游戏的难度和趣味性，能按自己的想法设计游戏，能够克服困难，坚持把事情做到底，有一定的耐心和毅力。
2.锦航、思彤、梓祺、嘉浩在玩气排球时，展现了协作合作的行为，共同完成了将球沿着长方形木板滑动的任务。他们在玩耍中发展了团队合作精神和社交技能。
3.思彤和乐乐在玩气排球时，尝试将球投入高木架的中间框架中，并享受着投篮的乐趣。泳晖和芊倪也加入到游戏中，一起投篮，增强了他们的运动技能和手眼协调能力。
教师的支持策略：
1.教师可以加强幼儿的团队合作和协作技能，促进幼儿之间的互动和互相支持。教师可以为幼儿提供更多的合作机会和支持，如组织小组活动和游戏等。
2.教师可以为幼儿提供更多的运动机会和游戏，以促进他们的身体发展和手眼协调能力。教师可以引导幼儿通过游戏和活动来学习新的运动技能，并提供适当的支持和鼓励。
第三阶段游戏：终极挑战迷宫攀爬乐
游戏行为实录一：
第三次户外游戏时间到了，孩子们玩出了新高度，发起了新的挑战，孩子们在起始点的攀爬架上搭建了上、下两层，孩子们自由选择攀爬上、下层，去穿越弯曲且长长的”迷宫“，到终点拿到呼啦圈进行套圈，不仅锻炼了手臂力量精准度，也培养了孩子的专注力。
游戏行为实录二：
在孩子们玩了大概十分钟以后，遵义小朋友又去拿了一个木梯，他要在第二个攀爬架那里也要搭建上、下两层。第一次时，上下两层的高度大约有60公分左右，孩子们兴致勃勃的又攀爬起来。
这时，遵义又进行了第二次调整，把上、下两层的高度缩小，上下两层空间高度大约30公分，这时，小朋友们的兴致更高了，纷纷过来挑战。
游戏行为实录三：
锦航小朋友拿了六个呼啦圈过来，他跟我说：“老师，我要拿着呼啦圈穿越迷宫，你可以帮我计时吗？”面对锦航的勇敢挑战精神，我马上答应了他。他从起始点开始，沿着迷宫开始进行攀爬，他把呼啦圈套在左肩上，并用手它固定呼啦圈，他用右手开始慢慢攀爬，他小心翼翼地、一步一步的往前攀爬。最终，锦航以2分26秒的时间成功穿越到迷宫的终点。
一对一倾听记录：
锦航：我发现攀爬乐很好玩，就想挑战一下。我挑战了上、下两层的攀爬，都成功到达了终点。我又增加了难度，拿了呼啦圈挑战一下上、下两层，我叫老师帮我记时间，看我能用多长时间爬到终点。我拿着呼啦圈走过去，虽然很难，但我不怕，呼啦圈要掉下来时，我就用右手食指扶稳，不让它掉下去，我挑战成功了。
幼儿游戏行为分析：
1.孩子们发起了新的挑战，自主地在攀爬架上搭建上、下两层，培养了孩子们的创造力和解决问题的能力。
2.孩子们在穿越迷宫的过程中，锻炼了手臂力量和精准度，同时也培养了他们的专注力和耐心。
3.遵义小朋友在第二次调整攀爬架高度时，展现了自主思考和创新的能力。
4.锦航小朋友在穿越迷宫的过程中，表现出了勇气和冒险精神，同时也锻炼了他的身体协调能力和耐心。
教师的支持策略：
1.提供适当的材料和工具，鼓励孩子们自主地进行探索和创造。
2.在孩子们进行攀爬和穿越迷宫的过程中，提供必要的安全保障和监督。
3.鼓励孩子们勇于尝试和挑战自己，同时也要注重孩子们的心理健康和安全。
4.在孩子们完成挑战后，及时给予肯定和表扬，鼓励他们继续探索和发现新的挑战。
游戏活动的价值：
1.孩子们通过自主选择攀爬上、下层和穿越迷宫等活动，锻炼了自主探索和解决问题的能力。
2.游戏活动不仅锻炼了孩子们的身体协调能力、手臂力量和精准度，同时也培养了他们的专注力和耐心。
3.通过遵义小朋友的创新和调整攀爬架的高度，激发了孩子们的创造力和创新精神。
教师的反思：
《3-6岁儿童学习与发展指南》中明确指出，幼儿园需“以游戏为基本活动”。教师要做幼儿游戏活动的支持者，教师要充分利用一切可利用的教育契机，尊重、放手，支持幼儿游戏发展。
《幼儿园保育教育质量评估指南》也指出教师应回应幼儿的想法与问题，通过开放性提问、推测、讨论等方式，支持和拓展每一个幼儿的学习。
我们要不断为幼儿拓展游戏空间，让幼儿在游戏中根据自己的兴趣和需要自主选择，并与环境、材料相互互动，在游戏中鼓励幼儿自己发现问题、解决问题、主动探究。教师可以通过提问、提示，示范等方式及时予以支持，从而促进幼儿向游戏的更高水平前进和发展。同时，在活动过程中，教师要提供必要的安全保障和监督，确保孩子们的身体和心理健康；鼓励孩子们勇于尝试和挑战自己，同时也要关注孩子们的心理状态和安全问题；及时给予肯定和表扬，激发孩子们的自信心和积极性；鼓励孩子们分享自己的创意和想法，促进孩子们的合作和交流。
乐乐：我和嘉浩在玩有难度的迷宫，我们谁先拿到爱心，谁就是真正的国王；谁拔下宝剑，谁就是真正的英雄，我们经过重重考验，我赢了。
嘉浩：乐乐在迷宫上面玩，我在第二层上面玩，乐乐一直在上面走，他不想下来。乐乐跟我说，“叫我到上面第一层和他一起往前爬。”我们和炜棋堵车了，炜棋主动往后退，我们就顺利通过了。下了地面玩，发现那里也有一个地方堵车了，我们跟治洲一起往前爬，还遇到锦航，我们邀请锦航一起往前爬，一直到我们累了，才在终点休息一会儿。
出品：北流镇中心幼儿园大三班全体师幼