儿童有一百种语言，
老师和家长应一百种倾听。
始终保持客观，
多角度与多途径去倾听，
从倾听中分析与支持，
走近儿童，走近游戏，
助推儿童发展。
教师的专业发展，需要好书的引领；教师的精神成长，需要阅读的滋养。为营造同读书共进步的氛围，古县镇中心幼儿园幼儿园相约共赴一场“马赛克方法”之旅。
《倾听幼儿——马赛克方法》是北京师范大学刘宇教授关于倾听幼儿，解密幼儿介绍的专业书籍。它将儿童视为他们自身生活的专家、熟练的交流者、权利的持有者和意义的创造者，从儿童交流模式的多元化特点出发，综合运用观察、儿童拍照、图书制作、幼儿园之旅、魔毯、角色扮演、访谈等多种方式来聆听儿童的一百种语言，以更全面地描绘儿童及其生活世界的完整图景。
马赛克方法是一种融合 了多元方法、多重声音的研究方式，它把不同的视角结合到一起，以便和儿童共同构建一幅有关儿童世界的图景。这个图景既可以是实践者和个别儿童一起构建的，也可以是实践者和成群的儿童、成人一起构建的，从而创造出既属于个人，又能彼此共享的故事。它将观察、访谈等传统的质化研究方法与参与式方法结合起来。在参与式方法中，儿童直接参与有关研究材料的建构和讨论中，而不仅仅作为研究的对象。可以说，马赛克方法是一种“融多种方法于一体” 的研究方式。
1.多元性认可、助力
认可幼儿拥有不同的“声音”或语言，并运用多种方法助力幼儿表达。
2.参与性积极参与者、参与式倾听
把幼儿看作他们自己生活的专家和主体。
3.反思性解释、建构意义、回应
幼儿、实践者、家长都参与对意义的反思和解释。
4.适应性包容性、途径
可以应用与各种各样的早期教育机构及其他情境。
5.生活性生活经验
聚焦幼儿的生活经验。
6.实践性实践、倾听
融入实践。马赛克方法的倾听框架既可应用于评价工作，又可融入早期教育实践，为教育实践服务。
什么是马赛克方法？
马赛克就像一个个色块拼接而成的图案，每一个都有其独特性。马赛克融合了多元方法，多种声音的研究方式，把不同的视角结合在一起，从而和儿童共同构建一幅关于儿童世界的图景。并且这种方法也建立在一种积极的、全纳的儿童观之上。
马赛克方法促使幼儿创作一幅关于他们自己生活的“生动画卷”。它把传统的研究工具和参与性的研究工具等结合到一起，以探索和倾听幼儿的看法和经验。所选择的这些工具“发挥了幼儿的长处，体现了幼儿的主动性，便于幼儿使用且不依赖书面或口头语言” 。马赛克方法明确传达了 “把幼儿看作有能力的评论者”的信念。它把幼儿的观点置手与成人讨论的中心。马赛克是由许多小的碎片组成的，我们需要把这些小碎片拼接到一起以理解整个画面。马赛克方法使幼儿有机会以多种多样的方式，或者说用他们的“一百种语言”来表达他们的观点。每种工具，如拍照、幼儿园之旅、地图制作等，都提供了一个碎片。
当我们把两种工具组合到一起时，我们或许可以了解幼儿的兴趣和他们认为重要的事物。当我们把一系列的工具组合到一起时，我们就可以更为详尽地了解幼儿的看法。
本章描述了运用马赛克方法所做的第二项研究。本研究的核心是倾听幼儿对户外游戏环境的看法。该研究展现了如何调整参与式的可视化方法，以支持幼儿参与对户外空间的实际改造中。
环境学习组织是一个自发的行业组织，它致力于与教育机构一起推动教育机构场地的设计、使用、开发和维护。这项研究的“成长的空间”项日，记录了儿童对他们的户外空间的看法，并支持将记录用于研究和发展。
一、收集幼儿和成人的看法
1、观察深度观察：
技术1：非参与式观察，叙事记录，互动拍摄。
技术2：定时观察。
2、一系列媒介和活动
①儿童拍照和图书制作：为“重要事物”拍照，对幼儿而言有意义的人、地方和物品；幼儿结对，其中只有一人任何时间手里都有相机。
②地图制作：在制作地图之前，围着空间走上一圈。利用拍摄的照片、照片复印件、自己画的画。地图的呈现形式、展示方式。一起讨论。与儿童交谈，儿童的口头回应与照片、绘画所提供的可视化材料同样重要！
③幼儿园之旅：幼儿掌控着参观路线并记录这段旅程。一部相机、一个带有麦克风的小录音机。
④魔毯：围绕更大范围的环境与孩子们开启新的对话。“魔毯”作为载体，投影呈现更大的环境素材、照片等。
3、儿童访谈
①如何表述问题，如何解释你的兴趣访谈的问题结构化、访谈的形式（空间、地点、人数）灵活。
②倾听发生的背景交谈和倾听很重要，倾听发生的背景也很重要。
③情境性想象性游戏。
④实践者访谈、家长访谈凸显儿童看法和成人看法之间的差异为马赛克方法增加重要细节。
二、讨论材料儿童
1、喜欢听到自己的评论喜欢看到自己拍摄的照片实践者。
2、惊奇、彻底改变工作方式信心、儿童主导的项目环境学习组织。
3、把可视化材料和语言材料放在一起寻找联系。
三、决定保持哪些区域，改造哪些区域
在搜集和讨论材料之后，我们总结出以下四类户外空间：
1.保持不变的地方
2.需要拓展的地方
3.需要改变的地方
4.需要增加的地方
本章选择了分别来自英国、丹麦、挪威和澳大利亚的四个个案研究，目的是以实例说明，在早期教育环境中如何基于学生、实践者、研究者的问题和经验来运用马赛克方法。
本章探讨了在了解幼儿观点过程中反复出现的一些方法和伦理上的问题。这些问题既与倾听的时间维度有关，也与倾听的空间维度有关。已通过案例表明，如何放馒倾听过程以检验成人的假设，并注意儿童个人的以及小组的区应。倾听的空间维度已经引起人们对具体的和更大背景的注意，提醒我们，与幼儿的互动地点和互动方式也非常重要。
在这段时间里，老师们围绕重点章节进行了多轮阅读，通读初感悟、再读画导图、深读剖实例，将内容读透、理解及运用。
老师们认真学习、仔细记录。
古人云:“业精于勤，荒于嬉;行成于思，毁于随。”作为一名幼儿教师，不仅要勤奋好学，更要深入地钻研教材，只有多阅读、多思考，才能成为一名合格的幼儿教师。
好书共读，不断成长，让我们一起聆听家长们跟大家分享的《倾听幼儿——马赛克方法》。
倾听不限于只听幼儿的口头语言表达，理解这一点非常重要。“儿童的声音”这一短语可能让人想到，儿童仅仅通过话语来传达的意思；但倾听幼儿，包括倾听处于前语言（pre-verbal）阶段的儿童，则需要我们接纳幼儿运用多种富有创造性的方式来表达他们自己的观点和经验。儿童自出生起就能发出自己的声音（Alderson,Hawthorne and Killen, 2005；Bernard van Leer Foundation, 2006）,他们通过游戏、动作和反应向成人“诉说”,与成人“交流”（Jackson and Forbes, 2014）。
马赛克方法的倾听框架把“可视化”方法和“口头”方法结合起来。与幼儿谈论其日常生活，这样做的价值不容忽视，但是，建议也使用其他方法让幼儿通过使用其他的象征性方式，如照片或绘画，来和成人交流他们的想法和感受。这些方法反过来又能作为进一步谈话，倾听和反思的跳板。
因此，马赛克方法是一个融合多元方法的研究方式。它把一系列不同的方法组合起来，整合成一份儿童导向的、有关他们的兴趣和优先事项的报告。
在这些方法中，有一些是传统上用于帮助成人了解幼儿生活的方式，另一些则为“倾听幼儿的方方面面”提供了新的机会（Marchant, 1999）。
我们的目的是想强调，把幼儿作为共同体的成员而非教育的消费者或产品的使用者，研究他们如何看待他们在早期教育机构中的日常生活，以及他们在日常生活中获得了哪些经验，这一点非常重要，这里重点强调的是幼儿的“生活经验”，而不仅仅是他们获得的支持或受到的照护。把幼儿看作教育的消费者，可能导致我们肤浅的理解幼儿对机构是否满意，从而无法深入了解他们日常生活的复杂性。把幼儿看做服务的消费者与20世纪80年代的经济变革有关，这场变革强调消费者有权就他们接受的服务表达自身的看法。这一市场化的语言也进入了社会政策领域，导致英国教育届《家长宪章》（Parent Chsrter)的出现（Department of Education and Science,1994)。在这里，家长而不是幼儿被看作教育系统的使用者。
在接下来的20世纪90年代，儿童被明确看作“消费者”，包括教育的消费者，这一情形的表现之一是市场对于儿童作为消费者，包括幼儿作为消费者，产生了兴趣，而数字交互技术的进步，为以这种方式看待儿童提供了更为广阔的背景(Calvert,2008)。
一个幼儿，一个世界。一种倾听，一份理解。在使用和创新马赛克方法工具的过程中，老师们和家长不仅仅使用马赛克方法来倾听幼儿，还借助具体的工具对幼儿进行评估和支架，这不仅延展了幼儿的个体经验，同时也是教师和家长对马赛克方法背后的全纳儿童观的实践。
通过本次共读一本书活动，让读书不再是一个人的旅行。我们会将书中的先进理念运用到实际中，真正做到“读”有所悟，“悟”有所用，“用”有所得。润物细无声，做孩子细心的观察者、耐心的引导者、热心的参与者，让孩子开心游戏、快乐成长，我们一直在努力......