【日照站】同研共促，众行致远——山东省初中数学特级教师工作坊大单元教学研讨会纪实

晴日暖风吹麦气，绿荫幽草盛花时。

为推进《义务教育课程方案和课程标准(2022版)》落地实施， 积极探索新课程理念下课堂教学的新思路，新方法。以“初中数学基于大概念的单元教学整体设计"为主题，探索基于新课程标准的数学教学改革路径与方法，研讨大概念大单元教学的实践方式，进行大单元教学优秀案例交流与展示，进一步提升一线教师的专业素养，促进全省初中数学课堂教学改革的交流与发展。2023年6月16-17日在日照组织召开了山东省初中数学特级教师工作坊大单元教学研讨活动。

本次活动是省特级教师工作坊建坊以来的第三次线下活动。

青岛西海岸新区实验初级中学正高级教师、齐鲁名师、山东省特级教师刘同军，山东省基础教育课程研究中心主任、齐鲁师范学院教授徐洁，日照市教育科学研究院副院长李波，日照港中学党总支书记、校长王伟香出席活动。活动采用线上、线下相结合的方式展开，现场汇集了包括山东省初中数学特级教师工作坊成员、各地市群组成员、日照市各初中数学教师代表在内的400余名教师。

活动由山东省初中数学特级教师工作坊日照坊主持人、东港区后村镇中心初级中学特级教师许传江主持。

本次研讨活动分为领导致辞、课堂教学展示、课例点评、专家报告四个环节。

日照市教育科学研究院副院长李波向与会专家领导介绍日照文化、日照教育体系建设，并对本次省特级教师工作坊活动在日照举行表示热烈欢迎。他鼓励全市初中数学教师以本次活动为契机，虚心向专家请教，深入推动我市初中数学基础教育改革，全面提高教学教研水平，为日照教育高质量发展做出新的更大贡献。

日照港中学党总支书记、校长王伟香对领导专家的到来表示热烈欢迎，对市、区领导的信任表示衷心感谢。她表示日照港中学会尽心尽力为本次活动提供优质的服务，保障活动顺利开展，向大家展示港中风采、日照风采。

第一节，单元起始课，日照市金海岸中学申超教师执教。

申超老师的课堂生动有趣，用一段视频带领学生们穿越回古代领略中西方数学思想的碰撞，引入课题的同时品中国数学史，增民族自豪感。在课程的结尾又用一段视频首尾呼应，设置悬念勾起学生的好奇心，为下节课的展开留足伏笔。

第二节，单元强化课，日照市宁波路中学王菲老师执教。

王菲老师的课堂灵动活泼，王老师充分调动学生的学习积极性，真正发挥了学生的主体地位，将课堂的主动权交还给学生，让学生在不断地探求中，逐步习得新知，增强了学生的数学自信。

第三节，拓展延伸课，曲阜师范大学附属实验学校林杉老师执教。

林杉老师利用小组教学的模式，给学生提供了充分进行合作探究的机会，引导学生在“生”的层面上积极思考，解决自己力所能及的问题。林老师注重启发学生的思维，在小组合作的过程中，层层递进地让孩子经历二元一次方程（组）的解在平面直角坐标系内的表示过程，注重数学思想的渗透，激发学生们的探知欲，让学生的思维不再局限于课本，而是发散得更为广泛。

日照港中学教师、日照名师林静主任做了精彩发言，向与会的领导、专家、老师汇报了日照工作坊的学习成果以及三节连排课的设计理念。她从对照课标，找大概念，进行单元架构；制定树立单元目标和课时关系，设计学习进程；设计开发单元学习情境和学习任务，用问题链引入，搭建脚手架三个环节切入，利用三节连排课的实际案例详细展示了大单元整体教学的设计思路。并对大单元视角下的教学模式阐述了自己的看法，她指出大单元整体教学构架要基于课程标准的系统分析，以理解为主线，以单元整体为逻辑外延，把离散的知识和技能、方法思想聚合起来，形成整体的意义。她认为教师必须示以学生思维之道，让学生学会思考，能用数学的方式认识问题和解决问题。

林主任的报告内涵丰富，贴近数学教学实际，具有很强实践指导性，对我们加深对大单元教学的理解，准确把握课标，落实立德树人这一根本任务，突出核心素养这一主线，促进人的全面发展这一主题，提供了有益的启发与帮助。

徐洁教授围绕着核心素养，结合三节课例，对大单元教学阐述了自己的想法。

她指出，在教学中要重思想轻方法，避免机械的做题训练；拓展新知识时要让学生感受到其实用性和学习的必要性；在教学过程中教师要重视学生探究的过程，在学生对概念的理解上下功夫。徐教授赞扬了林杉老师设计的探究活动，鼓励教师要尊重学生的思维发展过程，把学生为主体贯彻到底，珍惜课堂上学生思维的碰撞。她殷切希望老师们的胆子再大一些，步子迈的再开一些，把跨学科学习渗透到教学设计中，切实做好大单元下的整体教学。

青岛西海岸新区实验初级中学正高级教师、齐鲁名师、山东省特级教师刘同军老师，为我们作了题为《学习与思考：素养导向的单元整体教学设计》的专题报告。

刘老师从以下五个方面进行了阐述：

1. 电话说图的启示
2. 单元整体教学设计的意义与价值
3. 慧眼识珠：相关概念辨析
4. 数学单元教学设计的方法步骤
5. 思考与建议

刘老师认为，面对真是的问题情境，素养往往比知识更重要。因此我们的教学要向核心素养转型，要学习可迁移的专家思维，而不是会遗忘的专家结论。

素养、学习、创造性三者之间具有内在的一致性，而大量的研究表明，跨学科学习、项目化学习、大单元教学为培养创造性提供了可能。

课节教学更多关注知识的教学、关注怎么教；单元教学关注学生素养的发展、关注怎么学。

数学单元教学设计具有整体关联性、动态发展性、团队合作性的特征，它是撬动课堂转型的一个支点，是对“课时教学”设计的纠偏，是体现数学知识整体性的基本单位，有助于教师专业发展。同时，大单元教学需要明确“五大”——大背景（大情境）、大问题、大框架、大观念（大概念）、大策略。

刘老师对数学单元教学设计的方法步骤进行了详细的说明：

1.确定单元教学内容

2.分析教学要素

3.编制单元教学目标

4.设计单元教学流程

5.评价、反思与修改

并提示我们要重视对单元重要课型的研究，在日常教学中积极实践单元整体教学思想，理解教材、理解技术。