风华诺丁山学校语文组教研继续进行，本周献课的语文教师是张学佳老师。张学佳老师是一名初入教坛的年轻教师，她所选择的课程是一年级下册第八单元的《咕咚》。为了让张学佳老师能更好把握教材，语文组老师进行了第一次集体备课。在集体备课当中，蔺主任指出，本篇课文也是继一年级上册《小蜗牛》之后，又一篇没有全文注音的连环画课文，所以这一单元的学习语文要素是借助图画阅读课文。根据语文要素和文体特点，语文组老师将《咕咚》一课的教学任务设定为:借助图画使学生独立识字阅读。通过边读边思考，训练学生根据信息作简单推断，从而理解故事背后的深刻含义的阅读能力。
一、视听结合，启发多元识字之思
课堂伊始，张学佳老师让学生聆听几种动物的叫声，学生进行模仿。然后教师出示这些表示动物叫声的词，让学生观察词的特点之后，请学生将词语和小动物连起来，并问学生是如何猜测出这些复杂的字的读音的。教师相机点出第一种独立阅读文本的方法——借助形声字猜读字音。教师再出示词卡“咕咚”，请学生猜一猜这两个字的读音，学生回答之后让其说明原因。而后教师出示“木瓜落水图”播放“木瓜落水声”，让学生从视听中来整体感知“咕咚”是什么声音。利用原有学生的知识经验，借助课文的片段和文本插图来理解词义。
二、扶放结合，形成独立阅读之智
在整体渗透几种猜字方法后，教师指导学生进行第一遍阅读。在检查学生阅读情况时，将需要会认的字出示出来，让学生说出自己的识字方法，一字开花，把生字再次分类，来进行识记。比如“熟”这个字，可以通过偏旁和组词进行识字，也可以看图猜——木瓜又大又黄，所以木瓜应该是“熟”了。还可以用上下文识字来推断字音，熟透的木瓜掉进湖里，会发出“咕咚”的声音。同时根据不同的字来搭配不同的记忆方式，比如“拦”字讲解时，学生以形声字为起点掌握字音，以“提手旁”为中介点发现字义，以动作为记忆点理解字义，最终整合实现识字的目标。用汉字卡的方式以点带面，先扶后放。在理解课文的过程当中，也要让学生先看图进行推断，遇到不懂的地方引导学生看图加深理解。
三、情境合一，体验沉浸阅读之趣
整篇字讲完之后，学生进行第二遍朗读全文，以对掌握的字词进行梳理整合。在整合字词基础上，学生的朗读情感才能完全激发出来。课堂中张学佳老师抓住“跑”这一个字进行朗读指导性突破，入情入境的提问使学生朗读更加沉浸，“听到咕咚一声，兔子怎么做的？”学生答：“拔腿就跑！”教师追问：“兔子兔子，你为什么拔腿就跑？”学生答：“我害怕。”教师引读：“你害怕了，于是你边跑边喊——”学生立即带着“兔子惊慌的语气”喊出：“不好了，咕咚来了，大家快跑啊！”在这一环节中教师采取引读，角色扮演等方式抓住学生兴趣，激发学生情感，充分感受全体动物仓惶逃窜的恐惧感。为后文中的“木瓜落水误会解除”的情节做铺垫。
在蔺主任的带领下，小组成员积极讨论，群策群力。在二次研讨中，蔺主任指出，第一次试讲教学重点过于平均，本节课重点应为借助插图进行阅读，同时引导学生对于文中信息做出简单推断。识字教学运用的过程当中，鼓励学生用多种方法来进行识字，克服识字的困难。李景瑶老师认为识字教学建议采用多种方式，可以借助图画识字，依托形声字识字，使用偏旁记字，从而丰富识字方式。曹萌萌老师认为，对借助图画进行阅读这一关键目标上多加设计，优化环节，使各个环节指向性更加明确。郗俊杰老师认为识字指导环节需要更进一步促进学生独立思考，环节设计应该体现层层递进的关系，要有从学习到运用的程度递进。孙丽杰老师指出，写字环节指点要详略得当，如“象”字笔画复杂，依托实物形象记忆效果更好。张学佳老师将语文组老师的有效建议融合到课堂中使本堂课有了更好的呈现。
在本次献课过程中，张学佳老师获得了历练和成长，收获匪浅，了解了知识只有从多种角度诠释才可以让学生达到掌握的程度。朗读和识字虽然都是低段的教学重点，但每一单元有其要突出的语文要素，不同课型需要有不同的课堂重点且每课的侧重点是有细微差异的，教师要对单元的要素理解透彻，从而统整单元教学进行层层任务下放。对于文章重点把控上需要多看多听，不断寻找不断打磨就会找到更合适的教学设计。在此次语文组教研活动中，教师们多角度多方面丰富优化课程设计，在教学活动中彼此促进，蓬勃成长。体验教学的“情趣与乐趣”，增长语文教育的智慧。