在探索春天的小动物活动中，晓晓在田间偶遇一只小蜗牛，并将蜗牛🐌带到了小六班做客。小朋友看到蜗牛🐌后非常的惊讶与兴奋🥰。
孩子们对蜗牛进行了观察👀与讨论。
帅帅：小蜗牛好可爱呀，小触角还伸出来了。
小豆丁：咦！它的身体软软的，粘粘的。
辰辰：小蜗牛，你好呀！欢迎来到小六班，和我们一起玩游戏。
……
孩子们沉浸在有“新的动物朋友”的喜悦之中。忽然一个声音传来：“老师，不好啦，我们的小蜗牛不见了。”大伙儿闻声赶到自然角，果真，小蜗牛“越狱”了， 那小蜗牛会去哪儿呢？孩子们你一言，我一句地讨论蜗牛🐌的去向。
柚柚：小蜗牛肯定是去找妈妈了，离开家它会伤心的。
一一：小蜗牛爬的很慢，它肯定还在我们附近，我们快去找找。
轩轩：别着急，小蜗牛第一次来小六班，边上还有其他小动物，它去和其他小动物打招呼了，等一会还会回来的。
……
小蜗牛🐌的“越狱”引起了孩子们的关注，为了满足孩子们的好奇心和探索欲望，我们开启了一段与蜗牛🐌的美妙故事。
《幼儿园教育指导纲要》指出：教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者和引导者，要善于发现幼儿感兴趣的事物和偶发事件中的教育价值，把握时机，积极引导。蜗牛的出现，于孩子们而言不仅是一次认知经验的丰富，其在探索过程中表现出的巨大兴趣与探究欲望亦有助于培养他们积极的学习品质。蜗牛的“越狱”更是激发了幼儿探究的欲望。
自然角、长廊的每个角落都找了个遍，也没发现蜗牛🐌的踪迹，孩子们很是沮丧。
一个下过雨的午后，孩子们在种植园也发现了小蜗牛，并将小蜗牛带到了教室。
桐桐：轻一点，别把小蜗牛吓跑了。
伊诺：这次的小蜗牛和上次的不一样，上次小蜗牛的壳是圆圆的，这次是长长的。
俊俊：小蜗牛，你好呀！这次你可不能在离开我们了哦！
典典：要把蜗牛放在“家”里，不然又会爬走了。
……
蜗牛🐌搬家
有了上次“越狱”的经历，孩子们决定帮蜗牛“搬家”。
念念：在新的家里要好好的，我会好好照顾你。
晓晓：我会和你一起玩游戏，你不要害怕！
添添：我会帮你清理便便，打扫卫生。
……
🧑🏫：你们都说要照顾蜗牛🐌那怎么照顾它呢？
轩轩：给他喝水、吃饭。
典典：帮他洗澡🛁。
小鱼儿：和它一起玩游戏。
小豆丁：把它的“房间”打扫得干干净净。
……
幼儿自主探索、发现问题、解决问题，为蜗牛安排舒适的家。在这个过程中，孩子们不但获取了相关的信息和经验，更滋生了对小动物的关爱之情。在幼儿和蜗牛之间，构建了一个温馨的心理环境。
家园合作——蜗牛大调查
关于怎么照顾蜗牛，我们进行了家园合作—蜗牛大调查，以便更好地照顾蜗牛。
通过与爸爸妈妈一起寻找，观察，查阅资料等方式，小朋友们对小蜗牛有了进一步的认识，他们还和爸爸妈妈一起把自己的发现记录下来与小伙伴分享交流。
分享调查结果
伊诺：蜗牛喜欢吃生菜、莴苣、苹果
典典：蜗牛喜欢生活在潮湿的地方。
添添：蜗牛天冷的时候会冬眠，天热的时候也会睡觉，害怕阳光☀️
一一：蜗牛有2对触角，一个是眼睛👀一个是触角。
念念：蜗牛有很多很多的牙齿。
俊俊：我查到了蜗牛是害虫，会把农民伯伯的菜吃掉。
果冻：我看到蜗牛对做药的医生来说是一个宝贝，蜗牛身上有很多宝贝，医生可以用他们做药，来帮助生病的人。
《3—6 岁儿童学习与发展指南》中指出：“要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要”。蜗牛对于小班的幼儿来说即熟悉又陌生，对蜗牛的经验仅仅停留在比较表层的阶段，他们知道蜗牛这种动物，但对蜗牛的生活习性却全然无知。通过与爸爸妈妈对蜗牛🐌的调查后，孩子们对蜗牛的新经验逐渐形成。
关于蜗牛🐌，孩子们有了一些前期经验，对蜗牛的探索还在继续。
叫醒服务⏰
早上好！小蜗牛🐌
为“蜗”写生
烨烨：这个蜗牛的壳是长长的，不是圆圆的。
柚柚：蜗牛刚吃饱，他们都在睡觉。看，它们的头都缩在壳里了。
照顾蜗牛🐌
在对蜗牛浓厚兴趣的驱动下，孩子们一个个积极主动的担负起了照顾蜗牛的责任。帮小蜗牛清洗家、洗澡、喂食……
果冻：哇～洗香香后，蜗牛的肚子饿了，开始吃“饭”了。
孩子们在照顾蜗牛的过程中，观察力和动手能力得到了提高的同时责任意识也在不断增强。
领养蜗牛🐌
孩子们乐此不疲地照顾着蜗牛🐌
典典：我们在幼儿园的时候可以天天看见小蜗牛照顾它，那我们不上学的时候小蜗牛会不会很孤单呢？
这个声音引起了孩子们的关注，到底该怎么做呢？孩子们进行了团讨。
典典：小蜗牛跟着我们回家，我们带回家照顾。
一一：我们不在幼儿园的时候可以放在门卫爷爷的门口，我们想它了，可以去门卫爷爷那边看。
俊俊：回家之前给它多吃一点食物，把它的家清理干净，帮小蜗牛洗香香，上学的时候我会第一个来看它。
……
孩子们最终得出结论：不上学的时候预约“领养蜗牛🐌”，上学时带回教室。孩子们的想法也得到了家长们的大力支持，我们开始了“周末预约领养”。
孩子们如约在周五把蜗牛🐌带回家了。
移交
和小蜗牛聊天
孩子们对蜗牛的兴趣越发浓厚，帮它们“洗澡”时还发现了，原来缩在壳里的蜗牛🐌也会探出头来，伸长触角和身体，甚至还有的蜗牛会爬到另一只蜗牛的背上。他们善于观察👀，好奇心促使他们产生探究的欲望，在亲身体验中不断丰富自己的经验。
皮亚杰认为：“儿童的学习不是外来因素强化的学习，而是自主独立进行的主动学习”。随着对蜗牛的不断了解，游戏中也加入了他们的“好朋友”。
烨烨：蜗牛爬呀爬，爬到树枝上终于见到了它的好朋友。
佳佳：小蜗牛🐌爬上小桥，要去看风景了。
悠悠：圆木片变成了蜗牛的壳了，它背着重重的壳散步去了。
典典：蜗牛的壳是毛球和圆环做成的，还要用粉色小石头装饰它的壳，变成了漂亮的蜗牛公主。
念念：树枝上的小蜗牛和吃青菜的小蜗牛打招呼：“你看我穿的衣服漂亮吗？”
辰辰：蜗牛棋，我掷骰子掷到2，小蜗牛就要走2步。
轩轩：我掷到3，走3步。要小心一点，差一点掉到井里了。
一一：小蜗牛走迷宫，走呀走呀，不放弃，最后爬上了最高处。
不同的材料在孩子手中有不同的表现，他们依据自己的生活经验，生发出棋类游戏、迷宫游戏。棋类游戏还加入到障碍、陷阱，使得游戏更加有趣味性。
孩子们通过阅读的方式更进一步的了解蜗牛，把对蜗牛的喜爱用自己的方式表现出来。
100只蜗牛去旅行
一起欣赏了《100只蜗牛去旅行》的绘本，孩子们对蜗牛旅行的事非常感兴趣，于是又生发了100只蜗牛去旅行的游戏。
第一次游戏
小昕昕：一只大蜗牛没有坐车去山顶，它在树枝做的路上爬呀爬，遇到了毛毛虫、小花。
简简单单的树枝在孩子手上变成了一条路，从而生发出蜗牛在路上爬的场景。
第二次游戏
晓晓：我是最大的蜗牛，我们集合啦！
小豆丁：蜗牛准备出发了，像我们上次去动物园一样。
一一：蜗牛在路上旅行的时候会看到很多风景，很多树，还会遇到很多好玩的事。
一一：去旅行的时候还会遇到小桥，蓝色的马赛克代表很多水，大弯板变成了桥，小蜗牛还要爬上桥，口渴的时候可以喝点水。
一一：我在桥的两边用围栏围起来，小蜗牛就不会掉下去了。
念念：小蜗牛爬呀爬，终于爬到了山顶。
《幼儿园保育教育质量评估指南》中指出：“发现和支持幼儿有意义的学习，采用小组或集体的形式讨论幼儿感兴趣的话题，鼓励幼儿表达自己的观点，提出问题、分析解决问题，拓展提升幼儿日常生活和游戏中的经验。”从单人游戏转为多人游戏，教师的及时分享，吸引了更多幼儿加入游戏。从第一次单调的小路到有很多树，还有小桥流水的小路；从一只蜗牛到很多蜗牛的加入；还加上了山顶，游戏情境的不断丰富，体现了孩子无限的创造性。
幼儿对蜗牛的兴趣浓厚，由室内转向室外，寻找不同的材料做蜗牛重重的“壳”。
面条：小小的垫子变成了我的壳，我背着“垫子壳”去玩游戏啦！
轩轩：绿色的龟背变成了小蜗牛的壳，在垫子上爬呀爬呀，还要钻山洞了。
小鱼儿：我用橙色的花型大陀螺做了小蜗牛的壳，爬呀爬呀，遇到了我的好朋友：“你好呀，我们一起玩吧”！
轩轩：羊角球变成了蜗牛的壳，我要背着重重的壳一步一步往前走。
随着与蜗牛互动的次数增加，孩子们对蜗牛的情感也在增加，但是因为“周末领养人”忘记带回家照顾，出现蜗牛的房间里变得脏又乱的插曲，孩子们提出了疑问。
俊俊：蜗牛的房间里怎么那么脏了，它不想待在小六班了。
帅帅：忘记带回家，小蜗牛生气了😡。
典典：它的房间里那么脏，小蜗牛会不会被臭死呢？
佳佳：我们还是把小蜗牛送回家吧，和它的爸爸妈妈在一起，它才会开心。
……
对小蜗牛是否继续进行照顾出现了不同的声音，到底是继续照顾还是送它回家呢？孩子们为蜗牛的去留进行了投票，并根据投票结果进行了一场爱的辩论会。
为爱投票
小昕昕：我同意把小蜗牛送回我们一开始发现它的地方。
凡凡：我想把小蜗牛继续留在教室里照顾它。
为爱辩论
辩论，对于小班孩子们来说是一个陌生的词，通过视频、家园合作等方式让孩子们对辩论有了最基本的了解。
辩论前的准备——制作道具牌
辩论中
这是一场有关“爱”的辩论，辩论的结果不重要，重要的是过程过程引发了孩子的思考，爱是具有哲学意义的，在激烈的思维碰撞中，我们看到了孩子对爱本质不同的定义。因为爱所以不舍得，想把蜗牛留在身边，因为爱所以要舍得,想把自由送还蜗牛。最后因为爱，孩子们还是同意把小蜗牛送回大自然。
春天，小蜗牛来到小六班。夏天，小蜗牛要离开小六班。孩子们再不舍，也要放手，蜗牛原本就属于大自然，回归自然是小蜗牛最好的归宿。于是，孩子们为蜗牛的离开举行了一场欢送会。
桐桐：做一个蛋糕送小蜗牛离开，希望它还能来看我们，那时候我们已经是中班的哥哥姐姐了。
小蜗牛，我想对你说
再见！小蜗牛🐌
轩轩：让我再看一下。再见！小蜗牛🐌
虽然不舍，但是孩子们还是决定尊重蜗牛，尊重自然。幼儿稚嫩的语言和行动显示出了他们对生命的尊重与关爱，对自然的敬畏与顺应。感谢小蜗牛陪我们度过了一段愉快的时光！
虞永平教师说过：“课程就在儿童的生活中，就在儿童的行动里，就在发现和解决问题的过程中。生活的事物是儿童活动的重要对象，它们能给儿童带来乐趣，带来挑战，带来经验。”教师能关注热点事件，把握课程及时性；关注情感体验，引发课程趣味性；关注资源联动，捕捉课程后延性。纵观与蜗牛的相遇、相识、相知、相别，孩子们在直接感知、亲身体验、实际操作中不断丰富自己的经验。