阅读要具有思辨性、批判性。思辨性阅读应该贯穿于学生的整个阅读过程中。从低年级开始，教师就要有意识地引领学生进行思辨性阅读，以逐步提升学生的语文素养。
统编语文教材在编排上凸显了课内外阅读并重的特点。在选文上，既有经典的老课文《小马过河》《寓言二则》（亡羊补牢、揠苗助长）等，又有许多文质兼美的新课文，如《一匹出色的马》《沙滩上的童话》等。这些文章充满了童真童趣，特别受学生的喜爱。教学时，教师要鼓励学生把思辨性阅读运用在课内外阅读中，以逐步提升学生的阅读素养。统编教材非常重视学生的“三位一体”阅读，即“教读一自读一课外阅读”这几种阅读形式的相融共通。教师既要在课内阅读中对学生进行思辨阅读能力培养，又要注重学生在课外阅读中的思维张力的培养。比如，教学《月亮姑娘做衣裳》一文，教师让学生就月亮姑娘为什么再也不找人做衣裳了这个话题进行思辨。这样，使学生真正走出课堂，走进更为广阔的阅读天地，提升了学生的阅读素养。综上所述，在低段阅读教学中，教师要以教材文本为依托，巧设话题，从听说读写等方面引领学生展开思辨性阅读，以发展学生的思辨性阅读能力。
指导学生思辨地听在阅读教学中，由于思维角度和阅读关注点的不同，即使是同样的一段话、一篇文章，学生的阅读感受也会不同。基于这一认识，教师可以从引导学生思辨地听入手，让学生学会认真地听、质疑地听、批判地听，不仅听别人的回答，也倾听自己的心声。