春意藏，夏初长，风暖人间草木香。在这草木峥嵘的日子里，6月14日下午，句容市语文学科工作室在句容市凤凰城小学举行了习作专题教学研讨活动。
刘建兵老师执教习作《我的自画像 》，他循序渐进，层层诱导深入，通过朗读课文中有关人物描写的语句，发现人物描写需要抓住特点。之后层层深入引导学生从外貌、爱好、特长、性格等方面入手，结合语言、动作描写，在当堂练习中让同学们学会写文章的妙法，真正在课堂上做到活学活用，实现了高效的课堂。
唐丹丹老师执教《我为家乡水果代言》，把香甜可口的水果带入课堂，一下就点燃了课堂的气氛。唐老师以猜水果游戏导入，调动孩子们积极思考，再出示例文，启发学生阅读并思考可以从水果的形状、味道、口感、颜色手感、气味入手描写，最后通过用心观察、细心感受完成一篇写话。本节课学生兴致高涨，课堂气氛活跃，学生主动探究，学有所得。
陈芷蘅老师讲述了自己在低年级写话教学中的心得体会。她从“ ‘读’辟蹊径，由兴趣而萌生”“无‘画’不谈，随想象而起舞”“独树一‘纸’，携收获而绽放”三方面，讲述了自己在低年级写话教学中采用的教学策略。从读到写，从画到写，列提纲分结构写，再把写的内容印成报纸。在教写话的每一步路上一步一个脚印，这条路虽远，但异常扎实。在孩子们习作启蒙的阶段，“舍近求远”让她种下爱的愿望，期待美的花开。
沈艳艳老师以低、中年级统编教材中“写人记事类”习作为例，从“写什么”、“怎么写”、“如何评价”三个维度对习作“渐进性表达”做阐述。回应2022版新课标明确定位写作的交际功能，课堂上要注重创设真实的写作交际情境，搭建满足学生交往、表达需求的渠道和平台，触发学生写作动机，激发兴趣；准确把握年段目标，一课一得，对习作评价既不“高攀”、也不“低就”，给“渐进性表达”一个准确性评价，提升学生主动表达、乐于动笔的习作能力和素养。
李菊香老师对九年级“一题两写”作文教学提出建议：九年级作文教学有这个学段新的任务，“一题两写”是指一个作文要求下，选用记叙文和议论文两种体裁写作，这样的训练就是基于九年级学段要求和测评要求下的实践。记叙文的写作是表现的，体验的，需要在写作时将情理寄寓在事件的具体叙述之中。议论文的写作是阐述的，解说的，需要学生用清晰的思路和丰富的资料明确地表达自己的观点。这看起来是两种文体的选择，实质是两种思维方式的外在表现。
侯红强老师就现高中语文作文教学中出现的重无序写作，轻阅读积累；重方法指导，轻思维训练的弊端，提出重视材料作文练习，夯实议论文基础训练；多多思考，培养理性思辩能力；聚焦社会热点，培养家国情怀；提升个人素养，注重阅读积累；制定三年读写计划，培养良好阅读习惯；碎片阅读与整篇阅读相结合，质的训练优于量的训练；构建素材档案库，加强审题立意训练等作文教学建议，结合高中教学实际，分析透彻，条理清晰，具有较强的针对性与指导性。
小学语文研训员曾先林对两节习作课给予高度评价，二年级《我为家乡水果代言》唐丹丹老师创设话题情境，以小组合作的形式，引导学生从看、摸、闻、尝不同的方面亲近水果，在轻松的氛围里激发学生表达的欲望。四年级《我的自画像》刘建兵老师同样为儿童营造言语交流的氛围和表达的场域，在“我为新班主任来介绍自己”情境中，有了明确的表达对象和具体任务，学生表达的热情高。
之后，工作室全体成员围绕如何开展“基于学段有效衔接的作文教学”进行了充分的研讨交流，达成了很多共识。
最后，工作室主持人简仕平副主任对此次活动做了小结：阅读与表达是语文学习两个核心领域，阅读素养与表达素养是高考语文学科素养的基本构成与关键要素，作为表达能力之一的写作能力尤显重要！因此，对写作教学的研究在今后相当长一段时间内都是我们工作室的中心工作，在大家研讨的基础上我们需要在宏观方面统一架构：进一步研究新课标和统编教材中作文的编排序列；进一步增强依据课标及单元学习提示组织作文教学的意识；进一步促成作文教学中教师“教教材”到“用教材教”的观念转变；进一步树立课堂教学过程中“教学评”一体化的意识。
深耕习作教学，静待教研花开。本次作文教学研讨活动使我们明确了作文教学方向，激起更多智慧的火花，开拓了作文教学新思路。作文教学是语文教学的“重头戏”，乘着教研活动的东风，我们将坚定步伐，在语文教学路上不断创新，与学生共赏最美的风景。