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余文森老师的《核心素养导向的课堂教学》使我们获益良多，书籍给予的教育智慧带给我们极大的启迪，引领我们在教育之路上一路前行，一路思索，一路丰盈。现与大家分享第三章的内容：基于立德树人的教学。
有好的教师，才有好的教育。教师拥有什么，才能够给予学生什么。《礼记·学记》云："记问之学，不足以为人师。"教师只拥有知识，就只能给学生知识。唯有智慧才能启迪智慧，唯有素养才能培育素养。学科教师是学科核心素养形成的主要条件，要从知识教学走向素养教学，教师必须从知识型教师转变为素养型教师。
课程改革"成也教师、败也教师"。加拿大教育学者迈克尔．富兰指出："教育变革的成败取决于教师的所思所为，事实就是如此简单，也是如此复杂。"教师素质是决定教学改革的最终力量和最终依靠，教师素质跟不上，一切教学改革都将流于形式，提高教学质量更是无从谈起。正如朱永新先生所言："一次次改革之所以最终走入形式主义的老路而成效甚微，根本原因在于教师专业素养的不足。"反过来说，教学改革的使命就是提高教师的素质。
从理论上讲，教学是由师生双方共同决定和完成的一项活动，教学的水平和质量取决于教与学双方的潜能、智力以及责任心和积极性的充分发挥。缺乏任何一方的努力和贡献，教学都不可能达到理想的境界和效果。而事实上，教师虽然是学生发展的外因和条件，却是主导性甚至是决定性的外因和条件。学生在学校的学习、生活基本上都是在教师的影响下度过的，学生能不能学得好、能不能生活得快乐、能不能成长得健康，直接取决于教师的素质。
组内老师分享交流
高瑾老师: 观念是行动的指南，任何改革都是从观念开始的，以核心素养为导向的教学改革也不例外。当我们真正理解了核心素养是什么，为什么要培养学生的核心素养，那离指向核心素养的课堂就成功七八成了。余文森老师说，素养是一个人的“精神长相”，是一个人的“人格”，是一个人的“行为习惯”，是一个人的“思维方式”，一经习得，便与个体生活、生命不可剥离，具有较高的稳定性，有可能伴随一生。
王环老师：基于核心素养的课堂追求有效，而有效教学是为了学而教的，是为了学生学会学习的，真正做到"教是为了不教"，为了发展学生为适应社会变化终身学习而必备品格和关键能力，是对学生发展核心素养的基本诉求，也是引导学生学会学习的关键。这也是我们课堂教学应该关注的重点之一。
王玲老师：本书从各个方面给我们解释了核心素养。让我明白真正的教学是教人，而不是教书，学科教师不是教学科，而是用学科来教人，人是教学的出发点和归宿，人的利益高于一切。培养学生的“核心素养”不是一蹴而就的事情，需要学校、家庭、社会共同的努力，而且需要坚持不懈的努力。希望我们所有人都能从观念到行动，从理论到实践，且战且行。
宋菲菲老师：要成就自己的教育事业，就必须让自己成为自我燃烧的人，把主动学习、提升素养的选择权牢牢地抓在自己手掌心，学会自我驱动，永远奔跑在学习的路上，改变的路上，成长的路上，丝毫不能停歇，才能让自己的人生上升到一个新的高度。在这条漫长的核心素养改革之路上，我一定要守住初心，不忘为学生保留信心，陪伴学生共同成长。
李蔡琴老师：核心素养究竟如何落地？课堂教学怎样培育学生的核心素养？本书从理论与实践相结合的角度入手，从一线教师最为关注的内容出发，系统回应了这些问题，并重点对核心素养导向的课堂教学进行了深入阐述，并提出核心素养导向的六大教学基本策略。
陈欣悦老师：在核心素养这些具体而生动的策略中，很多老师的做法都是课程改革在一线教学中的有力推动，引领风向标的同时，也总结了宝贵的经验，值得我借鉴。学生的学习与发展是一个渐进生长和动态生成的过程，教学过程也应该是一个包含多种层次的活动系统，需要运用多种教学策略，让枯燥乏味的知识产生丰富的附着点和切实的生长点，才能让学生真正理解知识、提升能力、养成核心素养。
王典老师：我从学习中感受到，核心素养就是在推动个性化教育，实现教育理念从传统知识和技能评价标准向个体核心素养培养的转变，教师的教学也要跳出单一学科或者单一情境的限制，以适应社会的跨学科跨情境的教育为出发点。我将不断学习新理会，并付诸于教育教学实践中，在学习中进步，在进步中学习。
叶丽老师：我弄清了核心素养、学科核心素养区别及联系，明晰了核心素养中的核心品质及关键能力的内涵。对双基、三维目标、核心素养目标的缘渊、立意、演变有了系统认知。逐步体会到实现核心素养的教学转化。本书提出了核心素养背景下，六项基本策略一一整体化策略、情境化策略、深度化策略、活动化策略、自主化策略、意义化策略。
况雪薇老师：核心素养导向的课堂教学，不只是导向学生的核心素养，也是教师的核心素养导向学生的核心素养，师与生的核心素养培养互为因果。在课堂教学中，教师的核心素养是牵引，是激发学生能动性的关键，因此，教师的核心素养培养极为重要。
余永红老师：教师应该不断保护激发学生的好奇心，培养学生的发散思维，积极参加学校校本教研和校本培训，在教研过程中更加关注对学生学情情况的研究，做到因材施教，尽可能的营造快乐、平等的教学环境。借助互联网资源等在内的多种手段调动学生习作热情，培养学生的综合素养。
秦培老师:爱因斯坦说：“当知识遗忘的时候，留下来的就是素养。”而核心素养，则是学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。不同的学科，培养不同的学科核心素养。学科核心素养是核心素养在特定学科或学习领域的具体化，是学生学习一门学科或学习领域之后所形成的、具有学科特点的成就，是学科育人价值的集中体现。
余鹏程老师:学生的核心素养的培育也不是单靠学科教育就能完成的，还要依托很多非学科的教育和活动来共同完成，例如德育活动。学科核心素养是学科特性和教育内涵的有机融合。从三维目标到核心素养，是学科教育在高度、深度和内涵上的提升，是学科教育对人的真正的回归。学科核心素养形成，要以学科知识为载体、以学科活动为路径、以学科教师为条件、以学科考评为保障。