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阅读不能改变人生的长度，但可以改变人生的宽度；阅读不能改变人生的起点，但可以改变人生的终点。让我们共同品读一本好书，感受读书带给我们的快乐。为此，张翠芝名师工作室小组成员，线上相约，共同开启《放手游戏 发现儿童》第六期读书研讨活动，让我们在阅读分享中遇见更美的自己！
本期领读：纯化幼教集团王文幼儿园张小卫老师
领读人通过思维导图，理顺《放手游戏，发现儿童》第三章之第一节《放手与退后》的主要内容。
活动中，工作室的老师们结合书中的指导建议，进行了分享交流。
针对第三章之第一节《放手与退后》，名师工作室的老师们分别领读了印象深刻、值得思考的精彩段落。同时结合工作实践问题，进行了集体研讨。
贾素萍老师《放手游戏 ，遇见最美的儿童》
安吉游戏是中国学前教育的骄傲，安吉游戏精神值得我们每一个幼教从业者去学习、去领悟、去实践。“闭住嘴、管住手”是开展安吉游戏的第一步，践行安吉游戏精神，我们首先要学会在游戏中放手。只有老师放手才能让幼儿在游戏中获得真正的自主与自由，才能按自己的构想在游戏的世界中探索、学习、创造。放手≠放任，放手≠不管不问。幼儿教师是极具专业性的群体，放手也要放得专业，放得科学，放得有价值。
一、宽松且具安全感的游戏环境是放手游戏的前提。
1.宽松的游戏环境有两个条件：一是环境与材料的开放性，幼儿可依据个人需求随意选择游戏区域，自由决定材料的使用方法，决定游戏的内容与玩法。二是心理环境的宽松，教师要“最大程度的放手，最小程度的介入”，不以教师个人想法强加于幼儿。
2.游戏环境的安全感需要教师做好两方面的维护：一是游戏前的安全排查，要对安全隐患进行消除，让幼儿有一个安全的游戏环境，让幼儿对环境具有信任感。二是教师要做游戏中幼儿安全的守护者，当幼儿表现出冒险和挑战行为时，教师要有预判危险的能力，以最敏锐的反应淡定地靠近幼儿，幼儿斟酌、判断并最终自主做出自主评估安全的决定，让幼儿的挑战既冒险又具安全，这种安全感是在长期的师幼生活中建立起的心理上的安全感，是老师给予幼儿的一种支持、依赖、信任。
3.在具有安全感的游戏环境中，幼儿尝试冒险，大胆挑战，正如书中3-5“观察中的敏锐靠近”这一案例，我们佩服于老师的敏锐洞察力；3-6“观察中的靠近与介入”这一案例，让我们看到了老师对幼儿游戏的高度关注、细致观察以及“悄无声息”地守护；3-7“多方位地靠近与介入”更是让我们认识到安全的游戏环境不是给幼儿创造安全的真空空间，而是要以支持的态度让幼儿享受真游戏中的刺激，以智慧性站位多方位守护幼儿游戏安全。
二、最大程度放手，最小程度介入，成就了不起的儿童。
《放手游戏 发现儿童》一书精读到此，我们被一幅幅游戏照片所吸引，天真灿烂的笑脸、全神贯注的表情、意志坚定的眼神、危险刺激的挑战、恢弘庞大的作品......我们更感动于游戏中幼儿的表现，看到了了不起的儿童，这一切成功的起源就在“最大程度放手”“最小程度介入”。安吉游戏赋予了幼儿绝对的游戏自由，幼儿自主选择自己需要的材料，自主选择与谁一起游戏，自主决定如何游戏，甚至是可以选择不游戏。
安吉幼儿园的老师们为幼儿提供开放的环境与丰富的材料，鼓励、支持幼儿按照自己的节奏挑战自己、探究问题，不给幼儿设定游戏规则，不干扰、不控制幼儿，相信幼儿才能和潜力，让他们能够毫无顾忌地投入到真游戏的世界里。在这种被接纳、被支持、被信任的游戏环境中，幼儿获得最大限度掌控自己游戏的权利，让他们感受到自己能掌握自己的小世界，有能力解决自己的问题与困难。
三、用信任支持幼儿游戏，用理解发现行为背后真相。
1.退后一步，静待一分，你会发现不一样的儿童。在成长过程中，我们曾有不被理解、不被认同的经历，体验到了无辜、无奈、委屈、受挫的滋味。工作中，也曾有过曲解幼儿意图、干预幼儿决定的不当行为。《放手游戏 发现儿童》让我们对自己的行为感到深深地羞愧。
3-1“拒绝同伴加入的原因”与3-2“破坏”背后的原因两个案例深深地为我们敲响了警钟。我们不得不认真地反思自己的教育行为，不得不重新细致地深思今后的打算。幼儿在游戏中外显的是行为，我们看到的仅仅是表象，武断地去评价、去干预是对幼儿心灵的无情伤害。
2.退后一步，不急于阻止，让幼儿用自己的行为为自己“申诉”；静待一分，不草草干预，让幼儿用自己的行为为自己“辩解”，这是对幼儿的信任，也是作为幼儿教师应具有的专业自觉。
爱是包容，爱是信任，爱是理解，爱是尊重，爱也是支持。游戏是幼儿特殊的学习方式，我们要把对幼儿、对幼教的热爱化为对游戏的执着研究，化为对教育的潜心实践，做到游戏中最大程度放手，给幼儿最大的游戏权利；做到游戏中最小程度介入，给幼儿最大的探索空间；做到倾听幼儿心声，走进幼儿内心世界，遇见最美的儿童。
魏园园老师
第三章第一节《放手与退后》，这一节给我感触最深的是第117页，理解儿童行为背后的真实意图：过去，很多教师往往对儿童缺乏了解和信任。当儿童出现某些不当行为时，教师常常表现出难以理解和不愿认同的态度，曲解儿童游戏意图，从而横加干预。特别是当儿童出现了一些看似破坏规则、不按教师预期处理事情的表现时，教师往往就很难控制住自己，会忍不住的上前干涉、制止，甚至批评，这个时候，儿童就会感到无辜、无奈、委屈、受挫。其实，如果教师学会放手，退后一步，学会等待，给儿童充足时间，努力去理解儿童，就会明白他们行为背后往往具有其合理的因素，这就会更好的发现儿童，理解儿童。
感悟思考：孩子是天生的游戏家，他们是以有能力、有自信的学习者和沟通者的身份成长着，孩子的能力是不可估量的。自从接触了安吉游戏，我开始学着一步步的管住手，闭上嘴，睁大眼，竖起耳来观察孩子的游戏行为，发现了以前没观察到的细节“孩子们跑来跑去，爬上爬下”。这些活动发展了幼儿身体平衡和协调能力；游戏中的幼儿在属于自己的天地里，在老师和同伴的陪伴中，在温暖和轻松的环境下，孩子们敞开心扉，做出很多勇敢的尝试，增加了自信，学会了互相欣赏和主动交流。
王慧老师
摘录《放手游戏 发现儿童》第三章《放手、观察与发现》第一节——放手与退后p119
案例3-2“破坏”背后的原因
我的思考：
书中讲到落实"最大程度的放手"这一实践原则，就要"闭住嘴，管住手","理解儿童行为背后的真实意图"。当我看到这段文字及书中案例时，突然就想到我们现在正在做的"一对一倾听"，在安吉游戏中，这一点是相同的。了解孩子，就要善于倾听孩子内心的想法，站在儿童的视角思考幼儿行为背后的意义。之前看到过倾听儿童，要做到"支持、理解、欣赏、鼓励、走进"，同样，这"十字方针"也受用于我们的游戏当中。
支持：支持孩子，给孩子创作更多的时间与空间，让孩子能自主去发现、去思考、去验证、去成长，我们要的是孩子体验的这个过程而不是急于要一个结果。
理解：理解孩子的语言与行为。孩子的语言和行为背后反应了孩子的内心世界，不要急于指责或者定义孩子的行为，要思考孩子出现这样行为的原因，针对原因，进行教育。
欣赏：欣赏孩子的表达，欣赏孩子在游戏中与小伙伴相处中的所见所闻，欣赏孩子的语言、作品等。
鼓励：让儿童有信心，相信自己。
走进：我们所做的一切，最终目的就是为了走进儿童，回归到儿童视角，倾听儿童内心的世界。
孩子的成长只有一次，我们需要做的很简单却也很重要！
刘敏敏老师
通读完这一章节，给我的感触很深，一个个小小的案例，每天发生在我们的身边。例如：攀爬架上的小男孩正在努力地往上爬。快接近顶部的时候，一旁的教师一边用双手托住男孩的屁股，一边嘴里不停地念叨着："当心，当心！"而此时后面的孩子要爬上来，教师不断的提醒："不急不急，你先下去，在后面等一下。一起爬要摔跤的，等他爬上去你再爬……"那个被老师阻挡的孩子手足无措地站在一边，东看看西瞧瞧，一脸无奈。
类似这样的情景经常被我复制并被粘贴在自己班级孩子的游戏中。我曾经也像老师这样去做，生怕磕到、碰伤孩子。当孩子面临危险时，我也理所当然地认为教师及时去阻止并给予帮助没有错呀，至少避免了安全事故的发生嘛！但是在安吉游戏中，经过无数次的游戏实践后发现：教师的这种行为体现其明显的过度担心，对儿童不信任、不放手，教师的直接介入对儿童的游戏产生了严重干扰。攀爬架上的小男孩原本可以靠自己能力爬到最高处，但是教师的于预直接剥夺了他自我挑战的机会。攀爬架下的儿童则无奈的进行着消极等待。如果我们一直保持着这种想当然，在游戏中凭借主观、粗浅、急迫的判断去干涉儿童的尝试和探索，并左右儿童，高控儿童，那么会妨碍儿童以自己的方式展开游戏、理解游戏。如果自以为是地辅助和控制游戏，那么一番好意往往适得其反，阻碍了儿童游戏和自我发展。在《放手游戏 发现儿童》一书中不断强调和建议老师必须"闭住嘴、管住手"，停止习惯性，停止不信任感，保证儿童在充满自主感、自由感的环境中去创造、去探索、去学习，保障儿童真游戏的发生和发展。
张小卫老师
最大程度的放手和最小程度的介入，这个“度”怎么把握？具体怎么做？一直是我们在实践中不断探究的问题。
放手，首先要转变教育理念，为孩子创设适宜的游戏环境，提供充足的游戏材料，给予孩子游戏的时间、机会、游戏时长，支持他们按自己的节奏去做自己的事情，哪怕是刚进入游戏场地，孩子没有直接去取材料，而是在场地上肆意奔跑，我们也不要横加干预。
教师不能凭主观臆断去干预孩子的游戏，更不能期待孩子把游戏玩成老师期待的样子，放手就是允许孩子按自己的意愿选择自己需要的材料，决定自己游戏内容和游戏时间，甚至孩子也可以选择不游戏。
最大和最小，放手和介入，虽然是反义词，但是表达的却是对我们不打扰孩子的同一个要求。教师的放手和退后是为了让幼儿拥有自己游戏的权利，不控制、不干扰儿童的游戏，相信儿童的才能和潜力，儿童才能够毫无顾忌地投入到真游戏中去，让儿童活动有更多探索的机会，解决问题的机会。我们放手，是为了看到更加真实的儿童，让他们随着自己的兴趣去探索与发现，让他们在游戏中收获最真实的体验和感受，但放手却不是放纵，我们会一直陪伴在幼儿身边，尽可能捕捉身边的教育契机，去支持、去行动，我们的每一次退后，是为了幼儿，我们的每一次出现，也是为了幼儿。我们“隐”于每一次的准备中，“行”在每一次的看见中，“情”在每一次的倾听中，“显”在每一次的支持中。建立起全新的儿童观，——儿童是值得相信的，有巨大潜能的，主动的学习者！
活动最后，张老师结合今晚的互动话题，引领大家结合工作实践，聚焦放手与介入的“度”展开积极研讨。教师要做好幼儿学习活动的隐性支持者，要学会等一等，给幼儿充足的时间去思考、解决自己遇到的问题，要正确认识幼儿自己解决矛盾与冲突过程所蕴含的教育价值，不仅如此，教师还要认真观察幼儿是如何解决问题的，要充分利用分享评价时间帮助幼儿梳理、提升经验。
“腹有诗书气自华，最是书香能致远”。本次读书分享活动，名师工作室的成员们以书为友，以学增慧，以饱满的热情投入其中，使老师们更深刻地认识到只有“多读书，读好书，好读书”，才能不断以先进的理念武装自己，不断完善自我，提升自我，成长自我。愿每一位老师都能与书籍携手，让读书成为一种习惯，且读且思，且思且行，做一名有思想，有情怀，有温度的幼教人！