在热情如火的六月，为了进一步推动学科小课题的研讨，帮助教师获得专业的成长，不断提升教学质量，课题组教师再次齐聚一堂，共同探讨批注式阅读差异教学的课堂实践。
课堂展示
朱菱老师于6月12日下午第一节在四（11）班执教《巨人的花园》一课，课题组教师认真聆听，详细纪录。
课文批注
课堂中， 学生们用自己喜欢的符号画出重点句子，并在旁边做批注说体会。
研讨交流
朱菱老师授课结束后，大家集中一起进行讨论发言。
林英琪老师：
朱菱老师在执教《巨人的花园》第二课时时抓住重点词句品读感悟。通过多层次、多形式的反复品读、揣摩感悟，促进学生多元化发展。体会花园的变化,反复品读后出示冰雪履盖、狂风大作、雪花飞舞的图片、与前面美丽的情景形成鲜明的对比。体会巨人的态度，通过自行朗读感悟，揣摩巨人的心理，并以批注的形式记录自己的朗读感悟。
另外，朱老师还注重拓展学生的想象的空间。如巨人赶走孩子们的时候是怎么想的，会有什么样的表情，作者没有写出来。这时她就安排学生说一说、写一写，既加深了学生对文本的理解，又训练了他们的语言表达能力。通过前期一系列的对比感悟，再出示重点句，学生对重点句的理解也就水到渠成了。有些问题过于简单，没有充分激发学生的思考；而有些问题又过于复杂，导致学生难以理解。这导致课堂互动的效果不够理想，部分学生的参与度不高。建议要提出有针对性的问题，引导学生进行深入的文本阅读和思考，鼓励他们从不同的角度对课文进行批注，从而培养他们的批判性思维和独立思考能力。
王怡老师：
朱老师教学本节课时，先出示教学目标，让学生带着目标自由朗读课文，并在感深的地方体现了先学后教的课程理念。让朗读成为学生阅读学习探究的重要手段,指导朗读，重点抓住巨人的语言，读的方法多样化。同时鼓励学生进行拓展性阅读，文本里有许多想象的空间，通过让学生想象巨人发火时的表情、动作、心理等引导学生从“生气、训斥、叱责”的意思中感受巨人这三次发火是一浪高过一浪，指导学生读出语气，加深理解。朱老师在本节课还抓住关键词品读，例如“洋溢”“常年”，借助图片展示帮助学生直观理解词语意思，从而达到了较好的理解课文内容的效果。另外，当巨人看着小男孩“会说话的眼睛”时，他心里火辣辣的，那为什么火辣辣的，小男孩“会说话的眼睛”说了什么呢？课文中都没有明确写出来，朱老师抓住了“火辣辣”“会说话的眼睛”关键词语，让学生想一想，说一说，既加深了对文本的理解又训练了学生的表达能力。整堂课下来，朱老师让学生在读中体会巨人的自私、冷酷、不愿与孩子们分享花园，导致了春天的远去，最后通过巨人的醒悟来揭示：能和大家分享的快乐才是真正的快乐。建议要引导学生注意关键词、关键句，关注人物的心理变化，理解故事情节的发展，并学会用简洁明了的语言进行批注。
吴艳佳老师：
在教学过程中，朱老师教态亲切、自然，她从美丽又神奇的巨人的花园入手，让学生从中感受花园的美丽，为之后花园发生的一系列变化做好伏笔。引导学生对巨人的语言、动作描写做批注从而体会巨人的形象。让学生通过对比，反复的朗读，边读边想象画面，使学生感受到巨人的花园的变化，以及与之形成鲜明对比的孩子加入花园后的春景。然后以为什么巨人的加入会使花园产生如此大的变化提问学生，让学生小组讨论交流对巨人的所作所为进行批注，再让学生说出这是一个怎样的巨人，最后揭示巨人明白分享的道理。建议要留有充足的时间，对学生的批注进行详细的点评和指导。
吴小昊老师：
1.整堂课，朱老师以美丽的花园为切入点引入课文。通过让学生欣赏图片，使学生对这个美丽的花园印象深刻。
2.通过多种形式进行反复品读、揣摩感悟。体会花园的变化，与之前美丽的情景形成鲜明的对比。让学生体会到巨人的态度，揣摩巨人的心理。
3.通过概括花园、对比发现、探究原因这3个学习活动进行讲解，讲解中还抓住重点句子，让学生在限定的时间内，用自己喜欢的符号进行批注，并说说自己的体会，知识点讲解透彻。建议在教学中要更加注重鼓励学生发表自己的见解和想法。
这次课题研究对于我们来说是一次新的挑战，也是一个新的舞台，相信在大家的同心协力下，定会一路欢歌！
图片拍摄：课题组成员
图文整合：吴小昊
图文审核：朱菱