教学好似登山，不在一朝一夕。为了更好的开展习作教学，提高学生习作水平，让习作课堂趣味横生，4月7日，邹华小学语文名师工作室的六年级组教师怀揣着对语文教学的热爱和憧憬 ，相约思源学校，开启了语文教研活动之旅，共同探讨习作单元整体教学。
活动开始前，我们组全体成员通过腾讯会议，进行了教学内容的选取、教学设计的研讨，组长对线下的研磨进行了分工安排。
任务一
第一课时 执教者：周娟（单元导读+巜匆匆》识字、理解字词+疏通课文脉络＋课后习题1
第二课时 执教者：陈珞珞巜那个星期天》识字、理解字词十课文脉络的把握十课后习题1
任务二
第一课时 执教者：卢海林《匆匆》第二课时十交流平台第三段十《别了，语文课》（突破直接抒情）
第二课时 执教者：刘玲丽巜那个星期天》第二课时+课后习题2，交流平台第二段（突破间接抒情）
第三课时 执教者：刘益霞《那个星期天》第三课时十课后习题3十初试身手
任务三
第一课时 执教者：张娇伶 习作指导
第二课时 执教者：封娇 习作讲评
单元整组设计：方婷
资料收集整理美篇等：鄢淑娟
陈珞珞老师执教的是《那个星期天》第一课时，她教学板块清晰，平易近人，亲切活泼的教态，课堂气氛活跃，陈老师根据这一课时的教学目标，将这堂课的教学过程分解到位，整堂课识字过程扎实有效，教师在此还渗透理解词意的方法，并将本课的教学重难点落脚在课后题上“说说在这一天里‘我’的心情经历了怎样的变化”，通过小组合作的方式，在梳理课文主要内容的基础上，抓住关键句段，理清“我”的心情在一天当中的变化，设计合适的思维导图，心情变化一目了然。
在朱自清笔下，时光总是步履匆匆，在洗手、吃饭的时候过去了。那么，同学们，你们的时间是怎样一点一滴“溜走”的呢？卢海林老师执教《匆匆》，让孩子们模仿迁移，随文练笔，在课文第三自然段体会作者是怎样具体描述日子来去匆匆的语句，启发学生联系自己的生活，说说“日子”是怎样在自己毫不注意时消逝学生兴趣盎然，诗一般的语言从孩子们的嘴里流淌出来。学生的语言发展了，更重要的是学生深刻地认识到了时间来去匆匆，我们要珍惜时间，在课堂中孩子们获得了更为深刻的情感体验。
刘玲丽老师执教的是《那个星期天》的第二课时，作者从语言、环境、动作、心理、细节等方面的描写，细腻真实地向我们表达了在那一天漫长的等待过程中的心情变化，融情于景、在事物当中，自然而然地流露情感。特别是通过写光线的变化来烘托人物心情的写法，值得学生借鉴，刘老师抓住关键词句细读文本,紧扣上下文内容和文章思想情感，对文本进行解读，体会人物内心的变化，学习习作方法，效果明显。刘老师将重点放在课后习题第二题中，“想想作者是这样在具体细致的叙述中，真实自然地表达内心感受的”，这就需在第一题的基础上进行进一步思考，直指作者表达情感的方式。这是一个教学难点，刘老师通过设计恰当的提示问题，“我”的心情怎样？“我”有哪些举动？让学生关注到人物和做的事情这两个角度，然后再点拨学生，作者将人物情感融入到了人们做的事情中，进而提炼出了作者“融情于事”的手法。通过课文的学习，孩子们领悟表达感情的方法有很多，融情于景，借景抒情，甚至直接写内心独白，都能帮助我们更好地抒发真情实感。
刘益霞老师执教的是《那个星期天》第三课时，在教学中，刘老师以《那个星期天》书后最后一题为切入点，让学生联系学过的两篇课文，对比文章中作者在情感表达方式的异同点，在思维的碰撞中，分类归纳出两个方法：一是直接抒情，把心里想说的话直接写出来；二是间接抒情，把情感融入具体的人、事或景物中，随着叙述自然而然的表露情感；刘老师将单元两篇课文写作方法运用到初试身手中，教学时紧扣教材，先让学生选择一个自己喜欢的场景展开想象，把心情的"好"与"坏"分别写出来，打开学生的写作思维，为后面的习作做好铺垫。
生活中经历的一切，都会带给我们各种各样的情感体验。第三单元习作要求我们选择一种印象最深的感受，把情感真实自然地表达出来。张娇玲老师给我们带来了一节丰富的习作课《让真情自然流露》，一节精彩的课堂背后，一定是老师精心的备课，开课以表情图片的形式引入课堂，让孩子们知道我们的生活当中人的情感是十分丰富的，只要我们善于运用一定的方法关注自己的情感，让它自然的表达出来。顺势谈自己在上研讨课的的经历，拉进了与学生的距离，紧扣心情变化，以心情曲线，分享情感的变化，并选取印象最深刻的部分进行写作，这样的设计激发了学生的情感体验，学生初步尝试去表达，教师为学生搭建了探究性学习的支架。后面的指导表达、学生学习表达水到渠成。
封娇老师执教《让真情自然流露》讲评课，让学生动手习作、自评互评，集体讲评在学生习作时，嵌入评价标准，让学生有标可见、有标可循、有标可评。
1.习作是否紧扣主题，围绕自己的一种感受来写？☆☆
2.这篇习作是否选择了自己印象深刻的事例来体现“我”的感受？☆☆
3.这篇习作中印象深刻的事例写具体了吗？☆☆☆
4.印象深刻的事例中，“我”的心情变化是否写出来了？☆☆☆
5.是否充分表达出了“我”的真情实感？☆☆☆
高难度的习作指导课，封老师却游刃有余，封老师在课堂教学中，根据课时目标、教学内容、学生实际，用各种管理方法吸引学生注意，激发学生兴趣，活跃了学生思维，让学生真正有所学。
谢意维组长对单元做了整体解读，本单元课文主要是围绕"让真情在笔尖流露"这个专题进行编排的，主要由《匆匆》《那个星期天》两篇课文组成，并编排了两篇习作例文《别了，语文课》《阳光的两种用法》。编排意图是引导学生通过学习课文体会文章是怎样表达情感的，并能运用所学，在习作中选择合适的内容写出真情实感。
《匆匆》一文围绕“匆匆”展开，通过连续发问直抒胸臆，表达对时光飞逝的无奈和惋惜；通过化抽象为具象写出时光流逝的踪迹，强化焦灼、无奈与惋惜之情。
《那个星期天》写一个小男孩在一个星期天里等候母亲带他出去玩的经历，通过融情于事、融情于景、内心独白等细节描写细腻生动地表现出主人公从盼望到失望的心理变化，展示了作者细腻、敏感、丰富的情感世界。这两篇精读课文，前一篇侧重把情感直接表达出来，后一篇侧重把情感融入具体的人、事、景物中。两篇课文的课后习题，都在引导学生学习表达真情实感的方法，为单元习作做准备。
“初试身手”是在语境知识的示范下，通过同一情境下“好”与“不好”两种截然相反的心情的抒写来体会如何写出情感，在对比运用中深化理解感悟。 习作例文是学生习作的范例。
《别了，语文课》写一直讨厌语文课的“我”忽然对这门课产生了兴趣，说明了情感变化的缘由，抒发“我”对语文的热爱及对祖国的不舍之情。
《阳光的两种用法》写了“我”的母亲和毕大妈对阳光的两种用法，表达了“我”对母亲和毕大妈这样普通劳动者的赞美之情。两篇习作例文通过批注和课后习题，提示学生体会作者怎样表达情感态度的变化，进一步体会融情于事写出真情实感以及用具体物象串联全文情感脉络的写作方法。
最后的习作《让真情自然流露》是整个单元学习成果的检验，意在引导学生选择合适的内容写出自己的感受，进一步体会怎样真实、自然地表达自己的情感。教材提供了十四个词语，分成两类不同的心情，引导学生从这些心情唤起丰富的生活体验，然后记录自己的真实生活，表达自己的真实感觉。
这个单元，选择“时间”作为学习主题，也是为最后一单元的综合学习打下基础，让学生们明白，我们成长路上遇到的每一个人、每一件事，哪怕再微小都可能是值得珍藏的纪念品。
单元整体教学设计之后，让我们对本单元有了更清晰的认识，为习作单元教学指引了方向。
教师上完课后，组内成员课后进行课、议课，工作坊核心成员杨丽灵老师和谢意维组长从旁指点，老师们通过观察量表对课例进行评议研讨，观察量表通过“课堂教学目标完成情况”、“学生学习完成情况”和“教师提问与学生回答情况”等多方面对授课教师进行客观、有效的评价，发现教学亮点，工作坊杨老师对授课老师课堂提了一些细致可行的建议，如任务一的第一课段应将本单元的生字进行整合，词语的理解应放入语境中，准备的学习单要有字词的书写。任务二 《匆匆》挖掘作者写作背景时一定要有效促进、解决教学目标。习作讲评课：要先写后教，还要注意教学评的一致性与评价量表的运用。杨老师的评课建议有效帮助教师找到教学过程中存在的问题，帮助教师成长。力在实践与反思的过程中，更新和完善课堂教学策略，形成精品课堂。
宝剑锋从磨砺出，
美课精自研讨来。
只有教研不止步，
教育方能向前行
本次活动致力于引领教师们树立单元结构化整体教学的意识，落实习作策略单元的结构化教学要素。相信教师们定能借研讨之机、研讨之势，探索习作策略单元结构化教学的新可能。
编辑：鄢淑娟
图片：全组成员
审核：邹华 谢意维