整本书阅读是我国语文教育的优秀传统。语文独立设科以来,历次课程标准 大纲)大多提及整本书阅读,一些前辈学人也做过相关探讨,如叶圣陶、夏丐尊等都非常重视整本书阅读。2011年版课程标准鼓励学生“多读书,好读书,读好书,读整本的书”。
《课程标准(2022年版)》继承了2011年版课程标准的基本精神。并明确将整本书阅读作为独立的学习任务群来呈现。
为推进整本书阅读分享课程的探索与研究，提高学生阅读速度、积累阅读经验、扩大阅读面、提升语文素养。5月20日至6月8日，大田小学三年级开展了一系列阅读活动和整本书阅读分享教学展示。
在整本书阅读教学中，教师面临的第一个挑战就是学生的读。没有全书完整阅读作为基础的整本书阅读教学，无益于空中楼阁。对许多缺乏阅读习惯的学生而言，要在14天内完整阅读《爱上读书的妖怪》，就是一个巨大的挑战。所以，为落实好学生的整体阅读，让学生对全书情节有基本完整地了解，曾老师做了以下几点工作：
1.教师每周安排一节阅读课，带领学生进行统一阅读，既能了解学生的阅读进度，又可适当地培养学生阅读的兴趣和习惯。
2.三年级学生对于整节课的阅读心理抵触较大，为提高学生阅读兴趣。教师在每周阅读课上设计多种阅读活动，如绘制妖怪画像、制作妖怪书单等。
3.虽然有了多种形式来促进阅读，但对于阅读自觉性较低的同学作用还不够大，要真正做到全员的整体阅读，还需教师进行及时的阅读监督和评价，如检查阅读笔记、布置阅读作业等。
在《爱上读书的妖怪》整本书阅读教学中，因为全书内容丰富，涉及面广，所以教师往往很难在多个教学目标中进行取舍。曾老师通过研读文本，听学课例，得知教学目标的“整”，并不是要求目标面面俱到，而是要从文本的整体性出发，把全书作为一个单元，做到教学目标具有整体性，连续而集中，而不是割裂开来的。
具备了整体的教学目标，接下来，便需要对课堂的设计进行打磨，制定明确的课堂实施策略。在实施整本书阅读分享教学时，教师首先要明确自己的定位是课堂的组织者和引导者。主要任务便是为学生搭建分享的平台，设计有层次衔接的情境任务，引导学生对整本书进行深入地学习和思考。
有了教学目标作为课堂导向，接下来要考虑的便是课堂的教学环节了。而课堂教学同样也不能脱离其“整”，应努力做到课堂教学活动的环环相扣。
一、故事导入
设计《充满魔力的书籍》故事导入，激发学生兴趣。同时让学生了解作者李相培，引出课题，其实“爱上读书的妖怪”也指他。继而引出思考：作者为何要创作此书，有何目的?
二、角色分析
以角色分析为基础，梳理本书主要内容，理解妖怪读书前后变化。课堂环节如下：
1.看到“妖怪”一词，你会想到什么?（设计意图：带领学生尽快进入课堂，活跃课堂气氛。）
2.《爱上读书的妖怪》里面的三个主要角色就是妖怪，他们分别是?谁来帮他们做个自我介绍?（设计意图：引导学生学会表达，学会如何进行自我介绍，检测学生对妖怪的了解。）
3.你觉得你身边的那些物品也会变成妖怪，它会是一只怎样的妖怪?（设计意图：开发脑洞同时引导学生爱护随身用品）
4.借助圆形卡纸表达对书中妖怪的感情，喜欢画笑脸，讨厌画哭脸，背面用一个词形容原因，师生讨论。（设计意图：把情感绘于卡纸，便于表达对书中妖怪的感受，体会妖怪读书前后性格品质的变化）
三、对比研究，表明观点。
“读书使人明理，读书使人长智”。爱上读书不仅让妖怪的性格品质发生巨大改变，连金钱观也截然不同。
教师通过文字解读、图片分析、故事回顾、观点辩论等环节，让学生畅所欲言，有话可说、有话想说。同时也深刻感受到阅读就是妖怪头上的一个光圈，让妖怪改变、发光，活出新的模样。意识到作者李相培的创作初衷就是“希望每一个人，无论何时何地，都能以书为伴”。
在整本书阅读的过程当中，学生的阅读学习带有着鲜明的个性烙印。这就需要对学生进行多元化和开放性的评价。
1.自我评价。侧重于学生自我的读书感悟和理性分享，如：课堂上的及时发言，展示自己的所得。
2.师生互评，最能激起学生兴趣和引发课堂生成。例如：在学生发言时做出中肯的评价；对学生阅读期间的作品进行展示；对整本书阅读中表现优异的同学进行表彰。
课后，课题组全体成员和参与听课的老师们开展了集体评课。老师们逐个点评，各抒己见，给予了曾珊老师极大肯定与鼓励，并提出宝贵建议。同时大家也对整本书阅读分享课进行了全方面多角度的分析，为整本书阅读分享提供了新的方向。
以反思促进教学，以反思自我提升。教学反思无论对教师自身教学水平的提高，还是对教学效果的提高都有着举足轻重的作用。曾老师在评课活动结束后，回看教学实录，总结教学收获，撰写教学反思。
手捧书籍，就是手捧希望；开卷读书，就是打开世界之窗。大田小学将持续开展整本书阅读活动，帮助孩子们养成阅读习惯，快乐阅读，健康成长；与书为伴，与经典为友，与博览同行。汲取知识的灵气，遨游书海，享受读书的乐趣。
本篇为2022年萍乡市基础教育课题《农村小学语文中段整本书阅读分享课教学策略的探索与实践》课题组供稿。
编辑:曾珊
审稿:苏兰萍
素材来源:课题组全体成员