《义务教育数学课程标准（2022年版）》指出数学课程要培养的学生核心素养包括以下三方面：会用数学的眼光观察现实世界；会用数学的思维思考现实世界；会用数学的语言表达现实世界。说理课堂，力求回到育人的起点，师生在“教”与“学”的相互作用中构建学科育人方式，帮助学生学会学习，促进核心素养发展。为了更好落实核心素养发展，10月26日，我们课题组开展课例研讨活动。本次课例由卢宝凤老师执教，授课内容为六年级上册第一单元《分数乘法解决问题》。
一、备课思考
如何构建指向核心素养的说理课堂？ 结合实际教学，我们认为可紧扣学习任务设计，在任务驱动中构建完整知识体系；抓住真实问题情境，在问题解决中锻炼学生思辨能力；理清理顺说理过程，在模仿迁移中领悟数学学习之法；延伸表达交流方式，在应用拓展中展示学生多元个性。
二、课例展示
卢老师引导学生用数学的眼光看世界，积累调用已有经验，能够使学生更加主动的投入到新知探索中，借助折纸、线段图和知识的迁移，为学生积累了数学活动经验。本节课，要先找分率句，确定单位“1”及其对应的量，再弄清楚要求的量是单位“1”的几分之几，并借助小组展示等活动，充分发挥学生的主体性。
在新知建构过程中，卢老师没有直接让学生列式解题，也没有完全由老师直接讲解过程，而是精心设计了逐步深入的学习进程：理解题意→画图分析→尝试列式→比较异同→反思解法。这样的学习过程，通过对学习内容的探索、经历、反思与回顾，让学生进一步体验现实生活中有关稍复杂分数乘法实际问题的解决过程，感受解决问题策略的价值，积累解决问题的经验。
卢老师鼓励学生从不同角度、用不同思路自主探索，倡导解决问题策略的多样化。学生在与他人合作、交流中，通过充分的说理共享解决问题的思维成果，思维的灵活性培养得到加强。
以下是学生的说理过程，学生基于分数乘法意义的认知以及操作、画图等解决问题的经验解决了生活问题，卢老师请优生带头说理，其他学生有了模仿的基础，便会大胆、自信跟着表达。如此把探究的机会还给学生，学生基于已有的思维水平与知识经验进行独立探究，每个孩子在迁移发现中产生独立思考理清思路，升华其思维深度，说理学习走向深刻与生动，实现自主学习。
三、听课评课
黎奋敏老师点评到这节课教学环节清晰，课堂气氛活跃，发挥了学生的主体作用，整堂课师生在轻松愉悦的氛围中共同完成目标任务。在复习导入环节，通过复习旧知做好铺垫；新授环节，通过数形结合，让学生更好的理解解决问题的本质；说理环节，学生们参与度很高，这样既巩固了知识，又提升了语言表达能力。
“教无涯而研不止，学无休而教有成”。 如果说，望远镜是眼睛的延伸，能够使人看的更远；交通工具是双脚的延伸，能够使人跑得更快；那么，说理便是思维的延伸，能够使学生在深度学习这条路上走得更远。因此，在小学数学教学中对学生进行说理的培养，以“说理”的方式落实课堂教学，引发学生对数学知识进行深层次的思考，深化学生对数学本质的理解，引领学生走向“知其然，知其所以然”的深度学习，从而培养学生的数学思维能力，提升学生学习的主动性、积极性。