为贯彻落实2022版新课程标准，推进课堂教学改革，构建学为中心的高效课堂，从而实现课堂改革，本学期语文组“人人一节公开课”立足新课标，聚焦学生语文核心素养的提升，运用任务驱动，突出“教学评”一致性原则，探索小组合作学习模式下的高效课堂。
一年级语文组
一枝独秀不是春，百花齐放春满园。我们一年级组的语文老师，为了把新课标的理念很好地运用到语文课堂教学上，讲课前都进行集体教研备课、说课，尽最大努力展示一节精彩的课堂，努力探索小组合作学习的新模式。
在识字方面，我们教研组运用小组合作学习的模式，让识字变得生动、有趣。比如，高敏老师执教的《小青蛙》是一首儿歌形式的字族文识字，课文中的“清、情、请、晴、睛”都是有共同的母体字“青”作声旁的形声字，先教会学生认识“青”这个生字，在引导学生知道不同的偏旁加上同一个字，读音差不多，但表达的意思不一样，充分展示了形声字“声旁表音，形旁表意”的构字规律，同时体现了汉字的趣味性。教会学生方法之后，学生分小组交流给生字组词，了解其意。每个学生都能参与其中，教学效果好。
在写字方面，坚持“教学评”一致性原则。一年级的学生写字基础较差，为了增强写字教学的实效性，我们让学生观察汉字的占格、笔顺、结构、笔画。学生、教师在评价时也是从这四方面进行星级评价，引导学生不仅把字写对，还要写好。
低年级的阅读教学还要引导学生边读边想象，注重朗读的指导。马丽原在执教《荷叶圆圆》时，十分注重朗读指导，从层次上，让学生由读通到读懂，再到有感情地读。从形式上，为了让学生喜欢读，读出趣味，先安排了个别朗读、同桌互读、小组读、表演式朗读。通过以上多样化的形式，激活了课堂教学气氛，点燃了学生想象的火花。
二年级语文组
我们二年级语文教研组紧扣新课标，努力在课堂上落实学习任务群，探索小组合作学习模式下的高效课堂。
在识字教学中，重点运用小组合作学习增强识字效果的实效性。先让学生自主识字，圈出不认识的生字；然后在小组内学习生字。二年级的学生已经掌握了许多识字的方法，这样学生在小组内互相交流自己的识字方法，突破识字的难点；最后小组内玩抽字卡游戏，巩固识字效果。这样的识字教学既增强了识字的趣味性，又培养了学生的自主合作探究的精神，效果非常好。
在写字教学中，重点突出“教学评”一致性原则。新课标对本学段的写字要求是：掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按基本的笔顺规则用硬笔书写汉字，注意间架结构，初步感受汉字的形体美。因此在写字教学的指导和评价环节，我们始终引导学生围绕“一看笔顺，二看结构，三看占格和关键笔画”这一统一的标准，认真落实课标要求，力求做到“教学评”的一致性。
在低年级的阅读教学中，设置任务群，增强学生的语文核心素养。新课标指出：语文学习任务群是课程内容的组织与呈现形式，由围绕一定主题的又相互关联的系列学习任务群组成，具有情境性、实践性、综合性。本学期的教研活动中，我们认真探讨如何让学习任务群在语文教学中落地生根，取得实效，如在第三单元《中国美食》一课的教学中，我们创设了“制作一桌年夜饭”这一学习任务群，让同学们“在逛市场准备食材”，“做大厨烹饪美食”这一系列的任务情境中，沉浸式地学习课文。这样的语文课堂与生活的链接更加紧密，在生活化的情境中，激发了学生的学习热情，提升了学生的核心素养。
三年级语文组
三年级语文教研组聚焦新课标，改革课堂教学模式，力求在教学中突出“教学评”一致性原则，运用任务驱动，探索小组合作学习模式下的高效课堂。
在阅读教学中根据教学目标设置评估任务，突出“教学评”一致性原则，即在教学过程中落实评价任务，便于教师了解学生的目标达成情况，让教学摆脱随意性。
在教学中，三年级语文教研组设置大任务，运用任务驱动，探索高效的小组合作学习模式。在阅读教学中，运用任务驱动，让学生圈画默读。当学生有了自己的观点之后，带着自己的观点进入小组合作学习模式，这样的小组合作学习才更有效率。
三年级的很多课文都是描绘大自然的散文，这属于“文学阅读与创意表达”任务群。在落实本任务群的教学中，我们重在引领学生进行深度的情感体验，在真实的语文实践活动中让学生发挥联想和想象，感受语言文字的魅力。比如，武树岩老师在执教《我们奇妙的世界》一课时，先让学生搜集自然界的图片，欣赏图片之后，让学生充分地读，在读中理解，在读中感悟，引导学生抓住重点的段落、词句感悟世界的奇妙。在教学第四自然段时，让学生依据作者描述的云彩形状展开想象，学生说的很多，而且想象丰富，有的说像凶恶的老虎，有的说像一对深情相拥的母子......在这样的想象中，学生不仅感受到了大自然的神奇，而且对作者的写作方法有了更深的感悟。
四年级教研组
四年级语文组聚焦新课标，立足小组合作学习开展小课题研究，以课例为本，在本学期的“人人一节公开课”活动中得以实践和进一步探究。
在写字教学中，老师们充分备课，结合学情，精心设计预习清单，突出“教学评”一致性原则。例如，金小康老师在教学《短诗三首》前，利用预习清单让孩子们着重学习“藤”和“膝”两个字，引导发现这两个字的共同构字部件，在教师范写后学生再巩固练习，老师设置了不同角度的评价标准，包括书写正确、构件合理、整洁美观的星级评价。
阅读教学中，老师们探索小组合作学习模式下的高效课堂。精确设计学习清单，迁移运用了先前老师引领总结的学习方法，把课堂还给了学生，让学生成为学习的主体。例如张志刚老师在执教《母鸡》的过程中，在引领学生了解作者讨厌母鸡的原因是叫声难听、欺软怕硬、居功炫耀后，由扶到放，启发学生质疑：是什么打动了作者的心呢？这就为学生小组合作探究母鸡身上的优秀品质搭建桥梁，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发了学生的主动意识和进取精神。
新课标最重要的变化之一就是学习任务群。在本学期的教研中，我们聚焦新课标，落实“拓展性学习任务群”的教学。聂敏老师以《宝葫芦的秘密（节选）》这一课为基础，进行拓展，引领学生进行《宝葫芦的秘密》整本书阅读教学，开发了“新书推荐课”“阅读推进课”“阅读交流课”三大课程。聂老师在“新书推荐”课上，引导学生制定阅读计划，教学生猜读、批注等多种阅读方法；“阅读推进课”上，关注学生的阅读情况，根据学情，交流阅读中的问题，激发学生继续阅读的兴趣；在“阅读交流课”上，引领学生通过多种方式交流读书心得。
我欲穿花寻路，直入白云深处，浩气展鸿霓。接下来，我们将在新课标的引领下继续改革课堂教学模式，让“135”和润课堂绽放丽彩！
编辑：各年级语文教研组长
责编：杨永涛
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