为深化义务教育“双新”研究，开展新课堂教学改革研究。聚焦“新课堂”教学实践，我区积极研究七年级阅读语言知识与写作素养提升课例，推进初中读写结合素养提升，5月22日，“七年级新课堂之读写素养提升”研讨课活动在在晏阳初中学举行，起步区全体七、八年级英语老师参加活动。
孙耿中学杨小庆老师的展示课例《Unit11 How was your school trip?》Section B 2b读写课为例，本次写作话题围绕“人与自我”这个主题中的记录学校旅行的日记形式展开的，是记叙文，精读阅读理解的第二课时，旨在完成第一课时深度理解文本的基础上，落实语言知识，加强语用训练，要求学生从日记这一文体的格式，时态，结构，内容四个方面，独立完成一篇英语日记。促进读写素养的提升。
一、课堂展示 精雕细琢
（一）确定学习目标
学习目标明确才能使学生更有目的性的进入课堂。设置学习目标时，要学会设置可量化的学习目标，切记不能笼统化，通过本节课的学习，学生能掌握旅行日记的结构，从when,where,how,what等要素方面写一篇日记，恰当运用连接词，体会语言的对比精进与扩展，通过示范性评价进行自评，互评，共评，改进初稿的内容和语言，提升写作能力，学会模仿分析语篇的文体特征，结构和语言特点，形成自己可实用的写作技巧，在写作中勇敢表达自己的情感，丰富情感体验，培养学生积极的情感态度。
（二）整合学习过程。
本节课设有Pre-writing ，While-writing，Post-writing三大环节。
1.在 Pre-writing写前环节中，把写作任务与本单元的主题阅读结合，首先为了吸引学生快速融入课堂，设置了游戏环节，采用游戏的方式帮学生复习记忆上节课阅读材料中的语言知识。但是，经过后期教研，总结出在这一环节中如果不只是记忆短语。若能更注重学生语言知识上的整句输出，效果可能会更更好。
然后，创设情景，构建框架，理清思路。通过具体分析section B中两篇日记的文体特征，语篇结构，和语言特点，帮助学生学会迁移应用，形成具体实用的写作技巧。以思维导图为桥梁，分析课本文章和所给文章的篇章结构和主题框架，帮助学生构建整体框架，建立知识体系，帮助学生为下面的写作活动做铺垫。
最后，分析整合素材，丰富写作内容，学生根据教师的写作课件的引领，归纳整理，总结同类话题的好词、好句并进行仿写练习，扩展句子训练，例如在开头部分解决学生无内容，无思路的问题，小组讨论如何高效的使用丰富的素材。教师根据主题写作课件引导学生进行讨论，对学生提出写作要求：作品结构完整，包含主题句，主题部分与结尾句；在内容上包含旅行中的具体活动，除了只写做了些什么，学到了什么，还要写出有什么感受等。就像有首歌里唱的“如果要写风，就不能只写风，要写杨柳轻轻柔柔飘入你心中，竹筏轻轻飘荡，湖面在泛鳞光”学生综合运用本课所学的，及在主题阅读的文章中所积累的课外的句型结构，根据教师提出的写作任务，进行创造性的扩展输出。
2.在While-writing写中环节中，写作任务分层设计，针对不同学习程度的学生设计有梯度、有层次的写作任务。学生可自主选择自己的写作任务。
本次任务设计，给与学生的提示信息过多，可能一定程度上也限制了学生的思维广度和深度，可以加以反思改进，例如只给学生框架机构以及写作技巧的提示，避免过多信息，影响学生自我发挥。
3.在Post-writing写后环节中，自我反思，实现自评，生生互评，师生共评，完成二稿当学生完成写作初稿之后，教师需要注意及时提供针对读写任务的反馈，指导学生进行修改。对于学生写作任务的反馈，通常会出现以下几个误区：第一，教师反馈主要集中于学生所犯的常规错误上；第二，教师反馈语言难度较大，学生不理解；第三，教师只关注学生的写作初稿，并为之打分，不再给学生阅读和修改作文的机会。这样的反馈方式不利于提高学生的读写能力。因此，为有效提高反馈的效果。因此学生写完后，根据老师提供的评价表进行自评，修改整理自己的初稿。然后，同桌交换，实现生生互评，查找错误，提出建议，并修改形成一稿，最后全班对教师选出的典型一稿文章实现师生共评，在这一过程中学生能从别人的错误中反思自己，形成自己写作的技巧。学生根据课堂评讲情况，并且在互评后，学生再次认真检查自己的一稿文章的写作结构与内容是否完整，取长补短，修改自己的文章，完成二稿。组织自评和互评进行有意义的反馈和修改，不仅培养了学生的批判评价能力，还培养了学生合作学习的能力，增强学生学习英语的兴趣和自信心。
（三）情感态度及价值观的培养与渗透。
在课堂中进行情感教育，借助一些英文的名人名言引导学生积极思考，在写作中勇敢表达自己的感受，丰富学生的情感体验，通过英语课堂教会学生把知识转化为能力,培养学生积极的情感态度,倡导把立德树人融入教学中，厚植学生的家国情怀，坚持立德育人，培养英语学科核心素养。
二、专家指导 助推成长
教而不研则浅，研而不教则空。听课结束后，老师们研讨教学方法，交换教学心得。大家各抒己见，在肯定授课教师闪光点的同时，及时指出课堂教学中存在的问题及改进意见，为提高教学质量建言献策。省教研员张涛老师和老师们交流了当前一线教学的基本情况，为当前读写一体化教学也提出了深刻而独道中肯的建议，在时代大背景下给老师们分享了为人师的职责与使命。老师们受益良多。
三、教有所思 思有所得
阅读是学习语言知识与发展语言能力的输入性活动，而写作是表达思想与观点的输出性活动，二者密切相关。主题阅读理念下的读写结合教学实践，需要注意以下事项：
1.创设真实有效的教学情境，情境是教学活动的必要载体，让学生有机会运用已学到的语言材料，在英语教学过程中，教师要充分创设情境调动学生的思维，使学生会探索、会学习、会运用英语，做到无情境不教学，同时充分发挥学生的主体作用，让学生自己去创设情境，建构新知、达成语言知识、语言技能的训练目标。
2.教师在引导学生阅读时，要善于让学生运用思维导图来梳理文章的结构和内容，提取，归纳好词，好句，并有意识的用在自己的写作中。
3.在选择同一主题的补充材料时，教师应注意所选择的材料应与课本的文本主题一致，并且在文章的内容、结构与语言这三方面与课本文本呈现互补性。读写结合的教学设计不应囿于课本内容，好的读写结合的教学活动不仅能够依托阅读，还应该能超越阅读，引导学生将所读和所思迁移到现实生活中，运用所学去理解、认识、分析和解决真实生活中的问题，达成迁移创新地运用所学语言知识，形成习作。
4.在学生完成自主写作后，教师应设计清晰易懂的评价量表让学生通过自主修改、互评、小组评、优美句子展示等多种模式调动参与课堂的积极性，将评价设计贯穿课堂教学始终，注重发挥学生的主观能动性，引导学生成为活动的设计者、参与者和合作者。
四、共同携手，促进“读写一体”理念落地
本次教研是对初中英语“新课堂”研究之读写一体展示课例的跟进式学习与研究活动，老师们达成重视读写、研究读写、向读写要质量的共识，相互学习、相互启发切实将基于深度阅读和自主表达的“读写一体”理念落实落地。本次教研活动在专家的专业引领和指导下，让新理念融入了老师思想，老师们纷纷表示在起步区教研中心的引领下，凝心聚力，在学习中进步，在反思中提升，重行致远，为提高起步区的教学质量做出应有的努力。