方正县天门乡中心小学校 张洪波
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2020线上教学以其独特的方式打破了时空的阻隔，做到“停课不停学”。但新的教育教学方式也给老师们带来了一些困惑，此时省教师发展学院发起了助力中小学教师线上教学公益讲座活动，通过专题直播，为广大教师进行了专业引领，不仅解决了我们的困惑，指导了工作方向。最近“中小学教师线上教学示范课公益讲座”又再一次掀起学习热潮，给广大老师最直观的指导。其中4月28日于松建老师的《琥珀》一课，让我对语文教学有了新的认识和深层次的思考。
同样的是线上教学，于老师的课一改常态，采用了“逻辑提问”的教学方法，激励学生学习兴趣，学生在这节语文课上始终在思考，对培养学生的逻辑推理能力大有好处，既解决难度较大的科学知识，又降低了坡度，同时教师适时的点拨，也为学生梳理了课堂结构，是整节课的教学显得条理清楚，提高了课堂教学效率。
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整节课导向意识明确，让我真真切切地感受到了语文课该培养学生的什么，也引发了我的思考：语文课到底该怎么上？
他的课让我想到了一位教育家的话“教师在乎什么，学生就发展什么。”老师重视学生的思维培养，那么学生的思维就会被激发。这不正是核心素养教育在语文课上的具体实施吗？
正如于老师在自我评价中提到的“找到了撬动整课的点，那么学生就能更好地学习语文。”的确如此，于老师正是这样教学的。下面我就将从以下三个方面来谈谈我对于松建老师执教的《琥珀》一课的感受与评价。
正如于老师在自我评价中提到的“找到了撬动整课的点，那么学生就能更好地学习语文。”的确如此，于老师正是这样教学的。下面我就将从以下三个方面来谈谈我对于松建老师执教的《琥珀》一课的感受与评价。
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一、思想是导线。
语文是人文性的工具学科，在教学过程中教师要善于把握每一篇文章的主线，才能更好地带领学生学习，虽说对于阅读教学可谓“仁者见仁智者见智”“教无定法”但我始终认为“贵在得法”。于老师的“法”在于他找到了开启学生思维的钥匙。
1、体现在对文题的解释。
观察课题“琥珀”的偏旁，理解琥珀的含义，第一时间对课文进行了一次整体的把握。引发学生思考“这么珍贵的宝石是这么形成的呢？
语文是人文性的工具学科，在教学过程中教师要善于把握每一篇文章的主线，才能更好地带领学生学习，虽说对于阅读教学可谓“仁者见仁智者见智”“教无定法”但我始终认为“贵在得法”。于老师的“法”在于他找到了开启学生思维的钥匙。
1、体现在对文题的解释。
观察课题“琥珀”的偏旁，理解琥珀的含义，第一时间对课文进行了一次整体的把握。引发学生思考“这么珍贵的宝石是这么形成的呢？
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2、对词语和图画的联系。
印象深刻的是于老师巧妙地引导学生学习词语。于老师说“有人跟我说他在读词语的时候脑海里就想到一幅幅画面，接下来我们也试一试……”然后引导学生看图理解词语，图文结合的方法夯实了字词。
印象深刻的是于老师巧妙地引导学生学习词语。于老师说“有人跟我说他在读词语的时候脑海里就想到一幅幅画面，接下来我们也试一试……”然后引导学生看图理解词语，图文结合的方法夯实了字词。
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3、阅读卡“问题清单”引导学生带着疑问读书。
教师出示“问题清单”引发学生提出问题，将整篇课文最终梳理成七个问题。并引导学生发现其中前四个问题是聚焦成核心词“推测”。这一系列的活动，都让学生产生思考，带着问题去走进文本，无形中教会了学生思考。
教师出示“问题清单”引发学生提出问题，将整篇课文最终梳理成七个问题。并引导学生发现其中前四个问题是聚焦成核心词“推测”。这一系列的活动，都让学生产生思考，带着问题去走进文本，无形中教会了学生思考。
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二、方法是核心。
“授人以鱼不如授人以渔”，让人印象深刻的是于老师很注意传授方法，这是难能可贵的。
1、联想。
这一节课于老师引导学生进行了无数次联想，如：通过词语联想画面；通过“推测”联想“依据”；通过一个问题或者一句话联系上下文理解等等。
“授人以鱼不如授人以渔”，让人印象深刻的是于老师很注意传授方法，这是难能可贵的。
1、联想。
这一节课于老师引导学生进行了无数次联想，如：通过词语联想画面；通过“推测”联想“依据”；通过一个问题或者一句话联系上下文理解等等。
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2、读书有疑。
以前的语文课堂，学生只是可怜的倾听者，谈不上和谁去“交流”。而于老师的课利用“ 问题清单”“学习单”梳理并解决学生与文本深层次对话，不断提问，豁然开朗不断思考，水到渠成。这种方式打破了传统的语文阅读教学的瓶颈，让本节课学生始终在问题的牵引下主动获取知识，经历了琥珀形成的过程，给学生一个“感悟的课堂”，从而深层次诠释文本，突破了教学难点。
以前的语文课堂，学生只是可怜的倾听者，谈不上和谁去“交流”。而于老师的课利用“ 问题清单”“学习单”梳理并解决学生与文本深层次对话，不断提问，豁然开朗不断思考，水到渠成。这种方式打破了传统的语文阅读教学的瓶颈，让本节课学生始终在问题的牵引下主动获取知识，经历了琥珀形成的过程，给学生一个“感悟的课堂”，从而深层次诠释文本，突破了教学难点。
3、根据词义来确定多音字的读音。
对于“挣扎”里“扎”的读音，于老师不是直接让学生念出来，或者是自己告诉学生，而是通过让学生去观察汉语词典中的“扎”字的多种意思，然后让学生自己确定“挣扎”的读音，然后还让学生自己读了含有“扎”的几个词语，无胜有声——巧妙地告诉学生怎样获取知识。
对于“挣扎”里“扎”的读音，于老师不是直接让学生念出来，或者是自己告诉学生，而是通过让学生去观察汉语词典中的“扎”字的多种意思，然后让学生自己确定“挣扎”的读音，然后还让学生自己读了含有“扎”的几个词语，无胜有声——巧妙地告诉学生怎样获取知识。
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4、“说”和“读”结合，
为了更好地让学生了解“琥珀”的形成过程，于老师设计将琥珀形成过程讲出来的这个环节培养了学生有序表达，并告诉学生在复述中要抓关键点的方法，将文章教学推入高潮。
为了更好地让学生了解“琥珀”的形成过程，于老师设计将琥珀形成过程讲出来的这个环节培养了学生有序表达，并告诉学生在复述中要抓关键点的方法，将文章教学推入高潮。
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三、工具是辅助。
最后于老师推荐阅读《十万个为什么》，将一篇课文联系到一个单元的核心，课内课外结合，发挥工具书辅助学习的作用，激发学生阅读欲望，培养了学生的阅读意识。
最后于老师推荐阅读《十万个为什么》，将一篇课文联系到一个单元的核心，课内课外结合，发挥工具书辅助学习的作用，激发学生阅读欲望，培养了学生的阅读意识。
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最后听了郑老师的点评我也有很多感触， 回顾我听过的语文课堂教学以及自己的语文教学经历，特别是阅读教学，我真正地意识到：
教师首先一定要深层次地解读文本抓住教学主线，这一点尤为重要。
第二：教会学生学习的方法，做到每课有所得。
第三：选择恰当的教学手段：要根据学习目标、内容和学生等方面的差异，有效选择恰当的媒体或方法，以实现教育教学效果的最优化。
总而言之，教学是一门艺术，特别是语文教学，身为教师要做一个会思考，深入钻研教学的人，才能将学生带人语文的王国，深层次感悟语言文字的魅力。
第二：教会学生学习的方法，做到每课有所得。
第三：选择恰当的教学手段：要根据学习目标、内容和学生等方面的差异，有效选择恰当的媒体或方法，以实现教育教学效果的最优化。
总而言之，教学是一门艺术，特别是语文教学，身为教师要做一个会思考，深入钻研教学的人，才能将学生带人语文的王国，深层次感悟语言文字的魅力。
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撰稿人：张洪波
工作单位：方正县天门乡中心小学校
通讯地址：方正县天门乡望江粮库
电话：15146425258
个人简介：
张洪波：教龄23年、市级教学能手、市级“四有好老师”。
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