探索教学新方式，我们一直在路上。为了提升工作室成员的教学能力，加快教师专业成长，6月8日，邵锋星名师乡村工作室在西林小学开展了研修活动。本次活动还邀请了前浙江省小学科学教研员、特级教师章鼎儿老师指导教学。
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上午第一节是由晨曦西小学俞灵老师带来的《放大镜》，俞老师通过四片不同的镜片引入，让学生通过观察、比较、发现。找出放大镜具有放大作用的原因。通过分析与研讨，帮助孩子建立起放大镜的结构与功能之间的联系。在此基础上，俞老师引导学生关注凸度与放大倍数之间的联系，通过用塑封袋注不同水量的方式，让学生直接观察到，越鼓的袋子放得越大，建构凸度与放大倍数的概念，并将生活中具有放大镜这样结构特点的事物带进课堂，帮助孩子们将科学知识与实际生活之间建立联系。
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上午第二节是由城北小学的方彧老师带来的《地球的形状》。方老师通过从古人观察所得的地球的形状是天圆地方的开始，带领学生一起走进古人探究地球形状的过程。经历猜测地球的形状，可能是长方体、圆柱体、三棱柱或球体，接着通过海边观船的证据排除地球是长方体的形状，通过月食现象的证据排除地球是三棱柱的形状，通过麦哲伦环球航行和卫星拍照证实了地球是球体。这节课从地球形状的科学史出发，培养学生的实证意识与批判性思维。
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下午第一节是由城北小学吴文超老师带来的《制作钟摆》，学生如果单独去尝试制作一个一分钟摆动60次的摆，由于对摆的摆动快慢没有足够多的了解，可能需要不断去尝试改变摆绳长度，才能最终制作成功。这样的方式费时费力。吴老师通过活动一：全班9个组各制作一个长度不同的摆，并测量它一分钟摆动的次数，最终将每个小组的实验数据汇总到黑板上的方式。让同学们在短时间内获取了大量的实践数据，将同学们不断试错的过程变为对黑板数据进行分析处理的活动，让同学们在对数据分析的过程中，找到了一分钟摆60次的钟摆的大致区间。在此基础上，再让同学们制作钟摆，将效率提高了很多。
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下午第二节是由景苑小学雷春老师带来的《太阳系的行星》一课，雷老师从书本上的图片细节——以上比例不代表太阳系的真实比例导入，提出问题：太阳系中行星的真实比例是怎样的呢？引导学生开始探究行星间的真实比例，让学生思考，为什么书本上不放行星之间的真实比例图片。通过活动一：根据行星与太阳的平均距离，算出等比例缩小后的数据；活动二：将行星模型按等比例进行缩小。再通过展示太阳，木星，水星缩小10亿倍后的模型，让学生直观感受到太阳系的行星之间的大小差距很大。最后通过堤丢斯数列，推算出各行星之间的实际距离。雷老师的课堂对学生的思维有很大地挑战和提高，孩子们通过数学建模的方式，不仅对太阳系的行星之间的距离和大小关系有了直观感受，更有数据来支撑他们的认识。
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前浙江省小学科学教研员、特级教师章鼎儿老师对四节课进行了评价，提出了改进意见。
章老师认为俞灵老师对课堂活动的安排比较合理，通过第一个活动就能够得出放大镜可以放大物体图像的特点是中间厚边缘薄，而具是透明的，第二个活动，利用身边的物体，找一找是否有放大物体图像作用的物体都具有这样的一个特点，是上一个活动的巩固与延伸，设计巧妙。不足之处就是，对于第一个活动可以更聚焦到观察、分析与比较，得出玻璃片、凹透镜与凸透镜的不同特点与放大物体图像的关系。
方彧老师的课关注了学生实证意识的培养。沿着古人探究地球形状的历史，寻找证据，排除一种又一种地球的形状，在多种现象并存而其中有一种现象符合观察所得时应该暂时保留那种形状，再后面继续寻找证据，明确地球的形状。但章老师认为，可以将活动改进为基于学生已有的认知地球是球形的，让学生找一找证据，用更多的证据来证明地球是球形的更为合适。
吴文超老师的课一课活动一设计的比较合理，让学生更快聚焦到18到34厘米之间的内容。不足在于可以对黑板上的数据信息进行更详细的分析，让更多的学生能够获取信息。最后的互评环节可以改为教师计时，学生计数的方式，让互评环节更有趣，也更节省时间。
雷春老师从不同于常规的角度出发，带学生经历了一个思想实验，让学生在建模的过程中收获了更多的知识；同时，章老师也对这堂课提出了建议：尽可能的朝着帮助孩子将已有的太阳系的知识梳理、整合的方向去尝试。给孩子们补充更多太阳系的知识，帮助孩子逐步建立太阳系的知识体系。
章老师的点评既温和又深刻，让老师们在轻松愉快的氛围中收获满满。
在听课与评课中，我们结束了一天的学习成长，今天的学习让我们充实，明天的学习值得期待!仰望星空，名师们身上那种从不停止追求教育理想的精神正在闪烁!俯瞰大地，我们正把初长的根须努力植进贫瘠的土地!在和名师共舞的时刻，让我们一路欢歌!
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文字：吴文超 排版：方彧