儿童的思维是内在的，而儿童的行为是外显的，可以被教师观察到的。我们观察儿童在自主游戏中的行为，试图以此了解儿童现有的、真实的思维发展情况，从而为他们的发展提供适宜的支持。
周五阅读时光，岔河幼儿园的老师们在多功能厅一起参加了中班组领读的《读懂儿童的思维》第五章节——让图式探索和学习看到见。请跟随中班组老师一起走进今天的读书分享活动吧！
中一班沙老师结合美工区游戏视频，介绍了幼儿在游戏中涉及到的八大图式，如：连接与拆分图式、搬运图式、轨迹图式等。根据本章节中的“教师的角色”沙老师认为游戏中，教师的角色是观察者；当幼儿在游戏中遇到困难，教师要及时介入，给幼儿提供帮助和指导。
中二班徐老师解读了建构游戏视频中，幼儿如何运用搬运、围合和包裹、连接和拆分等图式进行建构的。建构中孩子们能分工合作、互相配合，在共同的主题下，有自己的建构目的，根据需要选择不同形状的积木，大胆进行创设。老师是观察者和玩伴适时参与材料的搬运与整理。
中三班陈老师介绍的是益智游戏视频，幼儿利用八大图式中的搬运，将多米诺骨牌从篮子中运到桌面上进行游戏。在游戏时利用排序将多米诺骨牌三个为一组，颜色是蓝蓝红。第二段视频中，幼儿利用图式中的围合，将多米诺骨牌围成U型。在整个游戏过程中发现，幼儿之间没有交流，都是独自游戏，并且很容易将对方的牌弄倒，所以，我们可以提供卡普乐积木及建构作品欣赏，支持幼儿桌面或地垫上进行合作搭建游戏。游戏中教师不仅是观察者，还是支持者和合作者。
小三班杨老师介绍的是科学游戏视频，孩子游戏时教师需要灵活的变换自己的角色:当孩子们沉浸于游戏中，教师可以作为观察者观察孩子们的游戏行为;当孩子们的游戏陷入困境时，教师可以作为孩子们的玩伴，和孩子一起游戏，让游戏进入一个新的阶段。当在游戏中孩子们发生冲突时，教师应适时介入，以避免冲突升级。教师需要敏锐的判断孩子们的游戏状态，以灵活的角色陪伴幼儿游戏。
首先，郑老师为大家解读一段中班角色游戏视频，观看这段游戏视频后，老师们从中能发现幼儿运用了哪些图式进行探索的呢？互动研讨中，老师们畅所欲言，说出了自己的想法和观察点，我们来看一看！
徐老师：该视频中有不少图式，有搬运、轨迹、定向和视角，特别是角色不同，视角肯定不同。我认为在角色游戏中可以通过变换、轨迹、定向这几个图式来引导幼儿达到更高的游戏水平，比如：售货员需要将物品排列整齐，按照物品的价格或种类摆放，老板将面粉变成面条就可以卖出更贵的价格。
陈老师：从孩子们的角色区案例，看到了其中蕴藏了许多图式，孩子用超市购物车购物就是搬运图式；孩子们浏览商品在角色区兜兜转转挑选美食就是轨迹图式，用纸币卡代替钱进行简单换算就是变换图式……利用图式来分析孩子们的行为，可以发现很多有趣的现象，这些是教师观察幼儿的最佳素材。教师的角色就是为幼儿提供丰富的游戏材料，拓展和支持幼儿的游戏行为。
刘老师：我观察大班骑行游戏时，发现孩子们喜欢速度竞赛，而且经常有翻车或碰撞的现象。游戏之后孩子们在游戏表征和分享中，我们提炼了共性问题--怎样避免翻车和碰撞？大家都有自己的想法，有的说道路可以加宽路，有提议在路上设计标志牌或加油站，有的说可以考驾照，考到驾照的才可以骑行游戏，不遵守规则就扣分，吊销驾照。到底哪些方法能解决这一问题呢？作为支持者、合作者、引导者的我，遵循孩子们的想法，对接他们的生活经验，组织大家投票，最终确定考驾照、设置标志牌和交警角色等游戏情境。并提供支持策略：
1.梳理、总结游戏经验请挑战成功的孩子讲一讲自己的游戏故事，激发孩子们探索骑行的欲望，同时帮助他们提炼经验。
2.帮助孩子认识驾照，在美工区投放材料，支持孩子们自主设计制作驾照。
3.讨论并记录什么情况下需要扣分开罚单。
4.开展集体活动《马路上的标记》，幼儿根据需要分组设计马路上的标记。
5.在阅读区投放交通绘本。
朱秀梅园长对此次领读、共读活动进行了总结：随着第五章节的阅读，《读懂儿童的思维--支持自主游戏中的图式探索》这本书也到了尾页，阅读看似结束，但深读、细读仍可以持续，要将书本读透并将理论运用到实践中，才能让阅读真正赋予内涵、有意义和落地生根。“阅读＋实践反思”是促进幼儿教师专业成长的有效方式，“观察＋理解支持”是促进幼儿在游戏中有意义的学习。老师们要将八大图式了然于胸、内化于心、且行且思，才能真正走进幼儿、读懂幼儿。
图文编辑：郑玉鹏
审核签发：园长室