为切实加强学校青年教师教学过程管理，深入拓展“立足教学岗位，提升教师素养”，快速让我校青年教师成长。本学期，青年教师需勤听课，从听课、评课中提升教师专业素养。
一、3月7日，王梅金老师于六（8）班授课:《匆匆》。
王老师在教学中，注重品读批注，读写迁移教学。先抓关键词学习1-4自然段，完成学习单。接着抓关键词学习2-3自然段。在教学过程中联系实际体会“彷徨、惆怅”等词语，并拓展学生对于时间流逝的感受。
本课注重教学方法的传授，抓关键词、学习寓情于景的写作方法落实到位。善于联系生活实际，加深学生对课文的理解，支架搭建充足，利用多媒体进行资料补充，拓宽了文本的宽度。最后不仅有小练笔，还对课堂学习的写作方法进行总结。但本课建议在小练笔环节应出示评价标准，做到教学评一致。教师也应该关注全体学生，为潜能生设计一些较为简易的教学环节。
二、3月10日，黄园老师于五（6）班授课《草船借箭》。
黄园老师先从单元导读进行教学，并让学生初步谈谈对于《三国演义》的了解，再出示资料补充。在学课文部分，重点落实生字词，通过各式各样的朗读、背诵等方式，生字的音、形、义，扎扎实实深入学生心中。最后学生通过自由学习、同桌合作等，将故事按照事情发展的经过梳理出来。教师最后以排序等课堂练习方式落实课文的整体感知。
本课的教学过程很明晰，先知人、知背景再学课文。重点落实生字词以及课文整体感知。学生把握课文的第一课时很到位。
三、3月14日，陈丽萍老师于六（5）班授课《石灰吟》。
陈丽萍老师以粉笔的组成导入课题，接着明诗人、猜题意，认识“吟”这种题材。在读课文部分，通过自读、指名读、全班读、研读等方式，读通诗句。重点落在悟诗情，教师通过“石灰的自述”补充了石灰的资料，并通过读诗人，理解诗文“清白”之意。最后带着敬佩之意读诗句。
本课的教学，教师对于石灰、诗人的资料补充很充分，可以看出教师的功底很扎实。但是建议先让学生自行了解，教师再做补充比较好。且虽然补充资料充分，但是并未讲清楚石灰与诗人之间的联系，所以在体会古诗蕴含的品质时，较为生硬。本课在朗读教学中虽划分古诗节奏，但是教师并未进行强调，朗读节奏与情感方面较为欠缺。
四、3月16日，王燕老师于六（2）班授课《匆匆》。
王燕老师在教学中，先回忆旧知，理清思路，并背诵1、4自然段，确定作者发出了什么疑问，从中体会作者什么情感，从而走进本课教学。聚焦板块，品味语句部分，重点抓关键词句、比喻句等，体会时间流逝与作者无可奈何的情感。最后以小练笔的方式，进行拓展，突破重难点，让学生写一写生活中时间流逝的日子，以此引起学生珍惜时间的感受。最后积累时间的名言警句。
本课以质疑导入，注重学习方法的教学，先扶后放。并联系实际写句子，做到有读有说有写。在小练笔部分还明确了评价标准，框架清晰。学生积累到位。
五、3月23日，桑亚楠老师于向阳小学授课《跳水》。
桑亚楠老师首先读题，明体裁，导入课文。接着让学生通过默读的方式，将课文中的人物及人物之间的事件勾勒出来。通过生自读、师生合作读、自由读等方式，感受情节精彩瞬间。最后借助表格，探寻情节的发展原因。
本课朗读形式多样，在体验精彩情节时，教师的范读与合作读，将精彩推向高潮。教师也善于抓住人物变化的关键词，带领学生寻找情节发展原因。个人认为本课的教学设计难度较深，不太适用于我班学生，可稍做更改，尤其是在找寻人物之间事件时，可以提示学生用小标题概括，或者用动词连接。
六、3月22日，韩雨露老师教坛新秀活动，于三（3）班授课《元日》。
韩雨露老师以鞭炮声导入，带领学生走进春节。在读课文部分，通过自读、齐读、再读、配乐读、赛读等方式，落实课文读书。学习生字部分，先让学生观察，再书写，通过组词与注释，学习课文。最后学生自由读古诗，圈出春节里的习俗，拓展今日春节习俗，并让学生想象画面说习俗。
韩雨露老师教态很亲切，读通诗句落实到位，做到教学评一致性，一课一结。建议在解古诗部分，出示诗意，让学生对古诗的意思更加深刻。
七、3月24日，王燕芳老师在南坤小学一（3）班授课《古对今》。
王老师先让学生回顾《对韵歌》，观察儿歌特点并讲解。在读课文部分，通过自读、听录音读、指名读等读通课文。并出示图片让学生观察说发现，理解“古与今”“圆与方”。随文而交“古”“今”二字。最后让学生自由说自己喜欢的情景，并看图配字。
王老师善于通过图片，拓宽文本宽度，让学生更好认识生字。生字落实到位，注重引导学生说发现，培养学生的思维能力。落实“听说读写”，做到教学评一致性。
八、3月24日，黄兰老师于南坤小学四（3）班授课《写信》。
黄兰老师以“萝卜蹲”游戏导入，了解学生情绪，引导学生关注情绪源于生活中的人与事。并让学生分享现在最想念的人，引出联系方式——写信。
黄老师先让学生，谈谈写信的意义，教师补充写信的资料。接着温习写信格式，教师提出写信的要求，即要有真与正。最后，学生在配乐中完成自己的写信习作。在成果展示环节，有教师评价与学生评价在课外拓展了冰心奶奶的《寄小读者》。
黄老师的课堂氛围好，引出自然通过多媒体拓宽文本宽度，调动学生的学习积极性。在说写信格式时，以生“说”为主，有利于培养学生的思维能力。引导学生按照要求讨论明确写信要真实情感，落实写作要求。课堂轻松活跃，学生的写作意向高，做到教学平一致性，评价方式多样。但是个人认为习作最好再强调一下写作格式。
九、3月24日，欧梦莲老师于南坤小学分享讲座——《关于习作训练的五个专项指导》。
欧老师主要讲作文字、词、句、篇的综合训练。她认为，习作首先要判断习作的题型，判断习作内容。写作要有中心、具体、真实、文从字顺。
习作的审题有以下几点方法:拆词分析法，比较法，设问法，推敲引申法等。在另一方面，可以通过题目找中心，可以联系生活实际找中心，可以根据提示语找中心。在选材方面，要注重抓住一个中心去写，联系生活去写。在布局谋篇，欧老师认为，按顺序写作，详略得当，写作首尾照应写作，并抓好过渡是习作的重中之重。
欧老师在讲座中注重梳理了3至6年级的作文，清晰作文教学的脉络，明晰其中关联，教学有层次性。欧老师，审题的方式多样，体现了作文教学的多样化，欧老师注重带领学生去感受与观察生活，让学生有材可依，降低了写作难度。
十、4月13日，冯慧妍老师于四（8）班授课《海上日出》。
冯慧妍老师首先以古诗导入，接着介绍作者。通过个读、齐读、重点词语指导与拓展等方式，落实本课生字词。在学课文部分，冯老师首先让学生读第一自然段，明确时间与地点，引出作者对日出的感情——这不是很伟大的奇观吗？随文而改句式。接着播放视频，让学生对伟大的奇观有了一个深刻的印象。在学课文部分，让学生自由阅读概括课文写了哪几部分，并重点指导学习第三自然段画出太阳变化的词语，通过自由读说，画面以及朗读指导等理解其中的疑难杂句，最后让学生复述海上日出变化的过程结束本课。
冯老师在教学中注重落实生字词，比较关注学生的朗读。但建议在学生在自主学习日出变化时，可以以表格的方式进行梳理，会让课文的脉络变得更加清晰，另外，板书部分要按顺序进行，有利于学生进行复述。
十一、3月28日，何春月老师于五（1）班授课《写读后感》。
何春月老师在导入部分联系生活实际，让学生来说一说，在生活中看到过的受益匪浅的书。并引出读完一篇文章或一本书，有自己的感受，这就是读后感。在指导习作写作时，和春月老师出示制作汉堡包的图片，将写读后感概括为五大方面，分别是引出作品、概括文章内容、抓住关键进行评议、联系生活实际将自己的感受写出来。最后总结全文。她先让学生讨论交流读后感要怎么写，引导学生写作要详略得当，并板书写读后感应按百分比来写作，最后教学生拟题。
何春月老师的写作方法较为具体，引导学生注重运用写作提纲。但是个人认为，在课堂导入部分不够简洁，有重复环节，习作课学生的落笔未展示较为遗憾，在习作开始落笔之前，要关注学生的学习差异性，应先出示范文提纲，让不会写的学生先仿写。
十二、4月24日，洪慧欣老师给实验小学四（3）班的学生授课《生活离不开他们》。
洪慧欣老师由图片导入，认识“劳动者”。洪慧欣老师创设情境“小船”的方式，带领学生走进课文。先“登上劳动岛”，认识劳动者以及劳动者与我们的关系。“小小观察家”中，通过视频认识一天中接受过哪些劳动者的服务，并展开交流。最后“明关系”，思考“劳动者有高低之分”吗？最后拓展劳动者为我国带来的变化。
洪慧欣老师以视频导入，视频贯穿课堂，课堂有趣。教学中善于创设情境，闯关游戏，有利于激发学生的兴趣，课堂还善于联系学生自身实际，还拓展了劳动者带来的变化，教学设计很有层次感。
十三、4月28日，苏小莉老师为五（1）班授课《学弈》。
苏小莉老师回顾旧知导入课堂，书空课题、认识作者等辅助教学以后走入课堂。课堂分为三部分，先读准字音，读通句子，认识多音字，读出节奏。接着通过文言文的学习方法解决文言文文意，并随机学习文言文“之”。最后随堂练习并要求复述故事。在拓展部分引导学生体会故事情感，最后背诵。
本课苏小莉老师的导入有针对性，落实生字部分到位，小练笔落实到位，做到有说有写。在体会部分还联系生活实际，有利于学生培养个性化体会。但是在教学中我个人认为文言文的教学脉络不够清晰，环节之间相扣性不强，课堂重难点落实不够突出。
十四、5月9日，符庆妍老师在青年擂台赛中授课《祖先的摇篮》。
符庆妍老师由题目导入，认识“摇篮”是什么。区分“蓝”“篮”，并落实“祖”字的书写，通过“神、礼”等字，认识“示”字旁，并书空题目。在学课文部分，通过录音读、自由读、指名读、师生合作读等方式读通课文。最后要求学生找出祖先在摇篮里的活动。并拓展，除了“摘野果、掏鹊蛋”等活动外，还有其他活动吗？最后将学生拓展的词语送回课文中，有感情的朗读。
本课落实生字词很到位，方法颇多，从会认、会分辨、会组词、总结写法，最后书写。环环相扣，符合二年级学生学习能力发展。在朗读课文理解课文部分，教师朗读方式多，评价也多样化，有利于促进学生学习的自信心。在拓展部分，善于引导学生想象力，有利于学生语言能力作用与积累。
十五、5月9日，黎仕玲老师在青年擂台赛中授课《童年的水墨画》。
黎仕玲老师以朗读法作为教学策略，通过听录音，自由读、用自己的方式读课文，明确孩子们在江边做了哪些活动，通过朗读与动作的方式，体会“你泼我溅笑哈哈”的童趣。在学林中部分时，同学通过想画面，说景物，体会拟人修辞下儿童奇妙的想象。最后以编诗的方式，落实“写”。
教师在本课的教学中朗读方式多样，善于运用图片、视频等方式拓宽文本，增强文本乐趣，提高学生学习氛围。最后编诗落实课堂“听说读写”教学，有利于培养学生的想象力。课堂清晰自然，充满童趣。要是教师的评价语可以再多样化一点就更好了。
十六、5月9日，韩雨露老师在青年擂台赛中授课《奇妙的想象》。
韩雨露老师以去“想象星球”的情境教学导入。在“发现国”学习写作文的方法。在“异想国”明确习作要求。在“范文国”通过学生朗读，学生听，师生分析等方式明确写作方法。最后在“奇思妙想国”展开想想写作。
韩雨露老师的教学方法很新颖，创设情境有利于学生投入学习。通过多媒体等方式，拓宽了文本的宽度。在习作展示环节，出示了评价标准，做到了教学评一致性。但是要注意，要考虑一下学生的学情，教学方法一下子传授太多，个别学生吸收能力有待提高，在习作时会比较艰难。
十七、5月9日，吴云蕊老师在青年擂台赛上授课《故事新编》。
吴云蕊老师以龟兔赛跑视频导入，激发学生学习兴趣。明确寓言故事流传至今是因为其有趣又有理。
教学过程中，先让学习读课文，明确写作要求，出示“四格图”，让学生看情节说结局，联想故事情节。其中还设置了小组活动，以任务单的方式合作完成龟兔赛跑的情节与结局。最后以范文引领和写作贴士，引导学生写作。
本课的导入很吸引学生，提高学习的兴趣。在联想故事情节和结局时，有利于拓散学生的思维能力，在完成任务单时也有利于培养学生的合作能力，但是建议板书要及时，音乐的调配应做好，在写作展示环节要出示一个评价标准，做到教学评一致性。
十八、5月9日，詹莎梦老师在青年擂台赛上授课《囊萤夜读》。
詹莎梦老师，以解题方式导入，学习“囊”字的书写，以及“囊萤夜读”的意思。在读课文部分，运用了朗读的教学策略。通过自由读，读注释，指名读，随文而解“盛”的读音。通过听录音，学习朗读节奏，通过同桌读、配乐读、去节奏读、去标点读等等，多种多样的朗读形式，学生对课文的印象步步加深。
在学课文部分，主要通过扩词法，小组合作说意思，提高了课堂氛围，从会说一句话，到会解一段文，课文教学循序渐进，游刃有余。
在拓展部分，还通过“车胤还会遇到什么困难”，让学生展开思考，从中体会车胤学习的艰苦，激发学生对其的敬佩之心，再读出敬意。最后落实背诵。
詹莎梦老师这堂课，我很喜欢，朗读形式多样、读书有层次感。随文解音、随文解意，对课堂的把控很灵活。还注重学习方法的培养。环节既新颖又相扣，落实到位。
十九、5月16日，黄园老师授课《手指》。
黄园老师首先以两幅漫画导入，介绍了漫画的特点与学生看漫画的感受，调动了学生学习的积极性。接着回顾丰子恺先生笔下“架子十足”的鹅老爷，体会作者风趣幽默的写作风格。
教学主要是“大拇指”的部分进行教学，体会总分结构写作，指导“拼命按住、用劲顶住”等动词朗读，从而体会大拇指“最能吃苦”的特点。最后联系生活中你还见过哪些这样的人，体会生活中闪闪发光的人物品质。最后总结写法:读句子、抓词语、做批注、说感受。
黄园老师课堂教学，采取的策略是“先扶后放”，侧重于“方法”教学，学生通过学习“大拇指”再去学习其他手指，降低了课文的难度。最后还以写“五官”等方式，落实学生的“听说读写”能力。而且在小练笔部分还给予了评价标准，做到了教学评一致性，有益于提高学生的学习能力。
二十、5月17日，冯慧妍老师授课《挑山工》。
这是冯慧妍老师在本次师带徒活动中的第二次磨课，教学环节比之前的要清晰了许多。重点还是主要落实在“聚焦人物形象、探究登山路线以及品味人物语言”三个方面。在教学中也着重指导了“沉甸甸”和“光溜溜”的朗读。做到了有读、有说。
建议教师要加强评价语方式，不可以“就是这句”来评价学生找到信息。可以更换为“你读书认真，找信息能力强”。
其次在探究登山路线时，教师的教学过程是:什么叫折尺形——师生合作读折尺形加深理解——自画折尺形——跟着老师画折尺形——游人路线——折尺形路线的原因。步骤建议换成:理解折尺形——生读——师生合作读——生画路线——师画路线——应先探究走折尺形路线的原因再探究游人路线——探究“不解之谜”。
二十一、5月18日，冯慧妍老师在进行师带徒磨课，于四（8）班授课《挑山工》。
该课冯老师按照联系生活实际导入，检测学生生字词，聚焦人物形象、探究折尺形路线、品悟语言以及拓展等板块进行教学。
冯老师通过多次磨课，已能很好的把握课堂环节。评价语与过渡语有很大进步。但是面对学生梳理的信息与ppt上不同时，教师这里可以再磨练一下评价语。在课后师徒三人还共同为本节课精进了一下环节，在拓展部分增加了书籍推荐，在学生自主学习部分，增加了学生做批注环节，希望做到听、说、读、写有效结合。
二十二、5月23日，冯慧妍老师授课《挑山工》。
冯慧妍老师以联系生活实际导入，将话题转向“挑山工”这一特殊群体展开学习。接着通过检测字词等方式解决略读课文的生字词。最后以“聚焦人物形象、探究登山路线、品味人物语言”等三个板块进行本课教学。
在教学过程中，冯慧妍老师的教学有很大进步，最主要表现在她的过渡语与评价语上，有进步。但是也有存在一些不足之处，就是在品味人物语言这个部分做的还不算太好，可以通过小组读、标红读、排比读、男女读等多种方式，体会朴素语言中蕴含的深刻哲理。另外，教师应该注重学生学习的生成，板书应该及时纠正错别字。
二十三、6月8日，邓丽丹老师授课《火烧云》。
邓丽丹老师的教学环节很清晰。主要抓住了火烧云颜色变化与形状变化进行教学。要颜色变化部分，通过画出变化的句子、颜色的句子，感受火烧云颜色变化的快与多的特点。通过图片方式，加深学生对火烧云颜色变化的印象。最后通过语言与运用等方式，落实abb与abac句式教学。在形状变化这个部分还落实了小练笔。整个课堂流程环环相扣，清新而成。基本功扎实，落实重点到位。
本课建议:首先不要重复学生的答复；其次在体会颜色变化特点时，应该着重抓住“一会儿”表示时间的词语，体会变化“快”的特点，为之后体会形状变化快时，学生能够找准句子做铺垫。最后我认为整个课堂缺少合作探究环节。可以多增加点小组合作，同桌合作方式，增加学生的“说”，多说多交流，会更好促进学生的理解。
二十四、6月9日，王琪老师在工作室研修活动中授课《向校园欺凌说“不”！》。
王琪老师由校园里的美好瞬间导入教学，从美好中走进课堂，才能更加明白“欺凌”的严重性。王琪老师从认识“什么是校园欺凌”到“如何杜绝校园欺凌”。环节紧扣，循序渐进。
本课注重联系实际，注重学生合作学习，情景剧的加入，为课堂增色不少。但是课堂气氛较为沉闷，可以多增加学生的“说”，增强课堂学习氛围。
二十五、6月9日，吴思萦老师在工作室研修活动中授课《我与责任共成长》。
吴思萦老师以游戏的方式导入，做错的学生要主动起立，通过“起立”，明确“责任”二字。走进课文时通过三个小剧场，为学生初步建立“责任意识”。又以任务单方式，帮助学生梳理社会中有责任感的人，再以视频方式拓展对国家有责任感的人，最终以问卷调查的方式，反思学生自身是否是个有责任感的人。
本课《我与责任共成长》，教学设计环节丰富多样，任务单与调查问卷是本课亮点。教师善于联系生活实际、联系所学课文、联系学生自身进行教学，让责任在个人、责任在社会、责任在国家的意识深入学生的心中。责任在身边，责任共成长环环相扣，步步落实！
青年教师通过不断的听课、评课活动，提高个人专业素养，设计有创意的课堂。提升教师的教学能力与质量，促使每位教师在“双减”背景之下，更好的引导学生热爱学习，积极学习。