主讲内容：
单元教学设计——教师要学会用“三只眼睛”看单元，提高单元整体设计的质量。
单元组织架构——构建“三种课型”，真正落实学生学习的主题地位。
单元实施脉络——以“三条主线”串联单元内容，形成单元教学的清晰结构。
单元实践工具——运用好单元教学的“三个标签”，使单元教学有章可循。
一、单元教学设计——教师要学会用三只眼睛看单元
单元教学两种视角：一种是立足原来的基本单元，自然单元，对单元教材进行备课，第二种是跳出原来单元，重新根据知识间的关联进行重组。
1、千里眼：看得远，看到知识的今生，要看到前世，也要看到未来。
圆柱圆锥：已经具备的知识经验基础：长方体、正方体特征，表面积体积的度量等。特征的认识已经从生活现实抽象为数学现实去认识几何特征。从度量维度来看，初中还有圆锥侧面展开图的研究，为初中的学习打下基础。
拥有千里眼，加强课程的结构化。
2、透视眼：要看得深，既要看到单元的显性知识，也要看到隐性知识，像海中的冰山一样，海平面以下隐藏的更多。
圆柱圆锥单元的显性知识：有单元自主评价单：
隐性知识无法直接告知，是需要学生从经历中去感悟到的，本单元隐性知识：圆柱侧面展开成平面图形，反之，平面图形通过“卷”“转”可以成为圆柱。圆柱可以通过切拼等方式转化成近似的长方体，形变而积不变。等底等高的圆柱与圆锥的体积之间存在倍数关系。
3、贯通眼：要看得实，要从现实起点出发，看出一条贯通起点到重点的道路。
本单元是要从表象到特征，从单元起点到单元终点。方法就是学教评一体化。抽象：从生活现实中抽象出数学现实——圆柱（锥）；区分：从多个实物模型中区分出圆柱（锥）；研究：多种方式、对比总结出特征。
立体与平面图形孤立认识到立体与平面彼此沟通：展开：将圆柱侧面展开，发现立体成平面；“卷”“转”：用一张长方形纸“卷”或用长方形纸“转”，发现平面成立体；切拼：将圆柱切拼成近似长方体。
二、单元组织架构——构建“三种课型”
“教为主导的课”：新授课，练习课，复习课，转变为“学为主体的课”：起始课，探究课，整理课。
1、起始课：如何引发学生开启新单元的学习？
目标是帮助学生认清单元主题，学习方向，要实现的目标，并进行规划和设计学习路径。起始课可以是一节课两节课或1小时起始课。
比如“圆柱圆锥”单元起始课
单元大任务：制作“创意”冰淇淋。时长是两周时间。
现实性的任务具有超强的驱动性。
单元基本问题（明方向）：明规格，做盒子，装原料。制作出来的冰淇淋必须要经过严格的检查，核算。大任务分解成小问题。
规划设计学习路径（明路径）。各小组规划设计出自己的学习路径，然后班内交流，达成统一。
需要注意三点：整体架构单元探究活动，形成大“任务群”；评价贯穿单元教与学的全过程，借助评价改进教与学（每个学习活动要对应学习目标，也对应着评价标准）；引导学生在单元探究学习的过程中，不断反思，修正之前所做的单元学习规划。
3、整理课：单元整理课是一个单元教与学的总结与升华。教学目标是：单元知识结构，单元“大概念”的理解，知识迁移和应用。例如制作创意“冰淇淋”的产品发布会。针对不同的题目看正确率，不高的题目再进行聚焦单元问题，构建生活化的大情境，深化知识，迁移知识。
三、单元实施脉络
把内容或活动串起来，通过生活线，数学线，学习线。生活大问题的解决贯穿始终，用数学眼光看数学大问题，发现在生活线背后，实质是需要关注、研究并解决哪些“数学问题”，于是浮现出单元教学的另一条线。学习线：让学生学会学习。激发学生的学习动机，聚焦有价值的数学问题，真正成为学习的主体，引导做明白的学习者。
四、实践工具：三个标签
学为主体：教学设计，组织架构，实施脉络。
三个标签：问题单，路径图，评价表。
1、问题单：让学生产生自己的问题，开启探究之旅。生活问题与只是问题要配对，每节课要解决哪些问题？应该怎么做？每次解决完后要做好标记。这些问题单要保留在教室里，经过学习的全过程。
2、路径图：先做什么问题？每节课问题解决要进行记录。
3、评价表：显性知识，显性目标，让每一个孩子正确认识自己，要真实性的进行评价。