夏始春余，叶嫩花初。夏有风，意正浓，朝朝暮暮待重逢。喀左小语青年教师研修班的所有成员重逢在艳丽、热烈的季节；重逢在清新、淡雅的季节；重逢在多彩、魅力的季节。为让青年教师领略新的教学理念和课堂教学技术，轻松驾驭语文课堂，共享教育教学资源，开阔眼界，提升教学水平。赏析版块的活动，在喀左师校小学语文研训员姚立军老师的指导下，再一次相聚在了云端，开启了新的征程。研修班的学员们，取众人之所长，集团体之智慧，纳他人之建议。又一次在名师的引领下，研教学之道，思教育之本，开课堂之花，展自身风采！
第一周欣赏了名师李吉林老师《桂林山水》教学片段。
李吉林老师从“情境教学”探索起步，二十多年的时间，始终抓住“情境”这一课题，锲而不舍的“以美为境界，以实践为支撑，以课堂为阵地，以思维为核心，着眼创造性，通过语言的训练来发展思维，通过思维的发展来提高语言。教材与学生之间的情感的桥梁便是老师之情，要靠老师去传递，去强化，让学生随着教学过程的推进，入情、动情、移情、抒情。李吉林老师说当教师远比蜡烛永恒，照亮了别人，升华了自己；即便是比作“春蚕”，也绝不是“春蚕到死丝方尽”而是丝虽尽，却身不死。蚕化作蛹，蛹变成蛾，无穷无尽。研修班的学员们一起欣赏了李吉林老师的优秀课例，对于“情境教学”都有自己的独特见解。我们来欣赏下———
大家欣赏优秀课例的同时，在了解情境教学的基础上，又提出了“我们如何在自己的课堂上，运用情境教学？”“什么时候用合适？”“都有哪些切实可行的方法？”等问题，通过大家的研讨，研修班的学员们深刻体会到所创设的情境要始终围绕教学目的、并紧密结合教学内容展开，以生动鲜明的形象促进学生对课文语言和思想内容的理解，并利用情境创设语言实践的机会，让学生在具体可感的语境中练习语言表达，结合语言训练逐步提高学生的观察能力、思维能力以及创造能力。
情境教学，并不是为情境而情境，情境教学使孩子们感受到了语文课堂的易、趣、活，从而提高了语文教学的效率， 这才是我们领悟其法的最终目的。
在研讨的过程中，有的老师提出来要根据不同的文本，适时、合理地运用。尽信书不如无书，我们在领悟名师其法的基础上，一定要针对教学实际，课堂实况，随生应变，随文之选。所以说情境教学也有其局限性，并不是所有课文都适合运用情境教学法教学。也有学者指出，语文课堂面对的是一个个具体的教学事件、教学问题，这些事件或问题都是“情境性的”，本身就是一个个具体的语境，如果不利用课堂语境在言语学习中的作用，不恰当地追求虚拟情境的创设，反而会分散学习主题，甚至浪费学习时间。
因此，语文教学中情境教学的运用必须应时、应文、应人，要围绕教学目标合理运用，这样才能达到激发学生学习热情，提高课堂教学效率的目的。大家在欣赏和研讨之时，都是在不断地思考，教师应该是思想者，思想是行为的先导，直接影响着我们如何去构建自己的课堂！
第二周我们认识了幽默风趣的薛法根老师。先从薛老师的课前谈话，认识其人，品悟其法。
一个课前谈话，激起了大家讨论的氛围，到底该如何进行课前谈话，尤其是未曾谋面的学生，怎样快速地和他们熟悉？老师们都给出了中肯的建议，沟通，微笑，赞扬，平易近人，找到话题，主动调解气氛，做游戏等，研修班的学员们冥思苦想，积极参与，一个个课前谈话的实例，仿佛出现在眼前，还有的老师甚至写出了一段课前谈话，我也被大家的研讨热情所感染，就像老师们说的良好的开端是成功的一半，一个颇具风范和魅力的语文老师，一定是一张嘴就与众不同，举手抬足间无不透露着优雅，课前幽默风趣的谈话无不展现着智慧。
研讨之余姚老师也给大家提出了建议，他说课前谈话的目的就是为了让孩子们放松，所以不要问很难的问题，做到幽默风趣，简单大方。教学过程就如一个“工”字，上面的一横是教师，虽然在教学中占着主导地位，但毕竟不是主体，我们要为下面更长的一横——孩子们服务。而中间的一竖，则是连接教师与学生的对话，那种平等的，贴心的对话，如东风吹皱一池春水，语文教学因生动的对话而魅力无限，美丽无限。
课前谈话，不仅是一种方法，是一种技术，是一种策略，是一种智慧，更是一种美好的境界!在这种境界里，我们敞亮一腔光风霁月的襟怀，传递一种拳拳热切的关怀，使学生在谈话交流中情不自禁地向你走来，和你诚挚对话，倾心交谈，感应心灵情感的声息。
相信再遇到新的班级，课前谈话定会有所改善，一次次的实践，一次次的经验，是我们翻山越岭，眺望未来的勇气，一群人为一个目的，一群人为一个目标，这场教学盛宴，终将香飘满园！
第三周我们欣赏了薛法根老师《桥》的教学片段，引发研训班学员们讨论的问题是“如何在自己的课堂上顺学而导，渗透写法？”
顺学而导的前提一定是我们要有精心的教学设计，足够的课前准备，掌握各年段的课程标准，明文本的意图，知单元的主题，了解语文的要素，书本在心间，备课时站在学生的角度思考问题，尽量想生之所想，答生之所答，多预设，多想象，多回应，这样当我们站在真正的课堂上时，便会随机应变，以生为主，顺学而导，适时点拨，而不是一味的去把自己的教学流程讲完，真正的课堂是真实的，学生会思考，会发问，会辨别，会想象，语文课堂思维之花，绽放在每一张年幼的笑脸上。
那我们又该在真实的课堂上如何渗透写作手法呢？研修班的学员们在讨论的过程中，既各持己见，又博采众议，既胸有成竹，又虚怀若谷。写作对于我们日常教学来说，难中之难，重中之重，想要写好一篇文章，让读者引起共鸣，除了写进真情实感，就需要我们掌握一些写作技巧，而写作技巧就藏在我们的语文课本里，这就需要我们有一双会发现的眼睛，细读文本，统编版教材，单元导读页，已经明确地告诉我们这一单元我们训练的语文要素是什么，例如是借景抒情，还是托物言志，还是体会作者是如何表达自己的真情实感的？…….这些写作手法都在这一单元的课文中间有所体现，那我们就要夯实这些写作手法，渗透写法的前提是要明其法，悟其意。然后抓住小练笔用其法，最重要的是像薛老师一样，把写法渗透在课文中娓娓道来，让孩子们不觉其难，激发兴趣。抓住每个单元训练的点，课课落实，一课一得，长此以往，孩子们会认识很多写法并能简单地运用，写作水平也会有所提高。研修班的学员们在研讨的同时深知这条路任重而道远，需要我们不断地在课堂上思索，思索后实践，实践后改正，改正后再思索。道阻且长，行则将至，深耕教学之道，终会绽放智慧之花。
通过赏析名师课例，走近名师课堂，品析名师教法，聆听名师内心。研修班的学员们如醍醐灌顶，在热烈的研讨氛围下茅塞顿开，引理论之精彩，落课堂之实际。
当你用整个身心蘸着自己的生活积累去品味“名师丛书”中的每一部著作的“成长历程”时，在一位位名师不断学习、不断超越自我、不断超越学科教学的求索足迹中，你会读懂“教育是事业，其意义在于奉献”的丰富内涵。
当你和每一位名师展开心灵对话的时候，都会深深地感受到，一名教师对教育独立的理解与执着的追求有多么重要。从一名普通的教师成长为受人尊敬的教育家的过程中，你会读懂“教育是科学，其价值在于求真”的深刻含义。透过名师的课堂，你会看到一代代教师用爱与智慧塑造民族未来的教育理想。
我们应该学习名师们把爱化为自己的教育行为，让爱充盈课堂，触摸一个个灵动的生命，让爱产生智慧，让爱与智慧在学生心中留下岁月抹不去的美好回忆，让教育者和受教育者都感受到教育的幸福。
学习名师的同时，姚老师对我们一线教师也提出了要求：语文教学备课，上课，要清晰!要明确人文和工具这两条线索!把语文课讲得清清楚楚，明明白白!明确新课标要求，依据新课标，整合单元任务群，切实落实语文要素，深度品析文本价值，助力提升学生能力，既要注重细节的处理又要展现大语文情怀。在新教材的引领下，语文课要有语文味，要守正出新，要大气包容。
时代在召唤，岁月在流逝，让我们继续寻着名师的足迹，在三尺讲台上默默耕耘，刻苦钻研，大胆创新，不断超越。相信在我们喀左小语教师的共同努力下，定会别开生面，开创一番新天地，定会精彩纷呈，各美其美，美人之美！终会领悟到灿烂多姿的语文之美，欣赏到风格迥异的课堂之美，收获人生的万紫千红。
图文：王笑颜
审核：姚立军