为了进一步发挥汕头市初中英语教师工作室示范辐射引领作用，传播新课标教学理念和教学方法，2023年6月6日下午，汕头市教师发展中心在汕头市潮南区陇田沙陇中学举办2023年汕头市初中英语学科“践行新课标，赋能新课堂”阅读课教学研讨活动。本次教研活动在市初中英语教研员徐晓绚老师的组织带领下，潮南区初中英语教研员、汕头市初中英语教师工作室、潮南区和潮阳区初中英语教师工作室全体成员参加线下听评课。潮南区和潮阳区七、八年级英语教师以学校备课组为单位组织线上观看直播。
汕头市初中英语工作室的郑佳老师为潮南区陇田沙陇中学的学生准备了一节精彩生动的七年级英语阅读课--Unit11 How was your school trip? Section B2a-2c Reading. 本课立足于新课程标准，整个课堂教学中融入了英语教学活动观与“教学评一体化”的教学理念：以自然的free talk 引入课堂，再通过分享老师和家人周末之旅的不同感受，激发学生兴趣；在阅读过程中，通过问题链的引导和思维可视化的呈现，在生生互动和师生互动中发展学生语言能力、学习能力、思维品质；最后，教师更是通过引导学生运用文本的表达方式进行迁移阅读，通过积极引导，实现英语学科的育人目标。郑佳老师极具感染力的笑容和语言让学生在轻松愉悦的学习氛围中进行高质量的阅读，整节课对初中英语阅读教学起着示范性作用。
阅读课后，老师们对本节阅读课展开现场评课。
汕头市初中英语工作室蔡琼老师的点评：郑老师基于英语学习活动观，根据学生的学情，从what-why-how三个方面对语篇展开研读，设计了阶梯式的阅读活动，在课前，郑老师利用姓名卡和分发小礼物、课前的动感热身（说唱）来调动气氛；课堂上，郑老师通过分享和家人的周末之旅的不同感受拉近师生的距离，激发学生对本课学习的兴趣；通过predicting引导学生观察插图并预测，初步培养学生的批判性思维；通过快速阅读推测出篇章的题材是日记，通过阅读Key Sentence来找出文章主要谈论的话题是school trip;以思维导图的形式引导学生快速浏览全文获取语篇的时地人事，把握语篇的整体，通过设计了阶梯式的阅读活动，让学生利用语篇的首尾句来提取关键信息，概括Helen 和Jim对于郊游的看法，并进一步通过祥读来找出不同观点的支撑性的细节，再通过二次阅读对描述博物馆里面的不同活动的细节性信息进行分析，培养学生的推理、归纳的能力。学生在环环递进的任务中不断地提升查找信息，概括分析等阅读能力。在郑老师的引导下，学生在复述时也能够将日记当中中间的活动部分和相关的细节讲出来，从而达到语言的有效输出。在Deep thinking 环节，郑老师引导学生深度思考，各抒己见，表达自己的看法。Post-reading 环节，郑老师设计了符合学生实际的迁移创新活动，让学生既能够积极思考，又是有话可说。在本节课的最后，郑老师从育人方面引导学生对不同的事情可以发表不同的看法，但凡遇到事情是，我们多以积极的心态去看待。整节课还有一个亮点是实现了教学评一体化，学生在教师评价和自我评价的过程中，不断地调整和激励自我，更好地完成接下来的任务。郑老师的教学基本功扎实，教姿自然舒适，口语流利，思路清晰，通过不同的课堂语言激励学生。郑老师运用了巧妙的活动，激发学生的兴趣，全程引导学生进行自主探究，培养学生发现问题和解决问题的能力，我认为这是一节值得我们所有英语老师学习的阅读课。
潮南区初中英语工作室成员郑韦芬老师的点评：从整体上来说，整节课立足于新课标，基于英语学习活动观，贯彻立德树人。首先，整节课学生有参与感。在导入时埋下伏笔，通过教师和孩子的周末之旅，文本的Helen 和Jim 的school trip 和迁移阅读中两个学生的研学之旅的不同感受，让学生发现事实并逐渐发展成自己的观点，引导学生以旁观者的角度去揣摩主人公的心境。整节课遍地可见思维之花，整节课学生不仅嘴巴动，脑袋也动起来，学生参与度极高。其次，老师设计了很多的问题链，通过问题链引导学生探究文本的内容。教师基于文本对教材进行二次开发，利用文本帮助学生搭建支架，从判断体裁、时态、人称，阅读技能的渗透，抓住首尾句体会感情培养学生的阅读策略。活动设计激发学生的思维能动性和敏捷性，教师引导到位。课堂中间穿插教学评价，不仅教师及时得到反馈，学生的情绪也得到激发，进而推动整节课活动的顺利开展。第三，读后的迁移实现语言的输出。通过之前活动搭建脚手架，让学生的输出完整，学生有想法并知道如何表达。
潮阳区初中英语工作室曹斌霞老师的点评：郑佳老师在理答方面处理的非常好，郑佳老师对于学生的回答不仅是口头上的表扬，还通过拍学生肩膀拉近学生的距离，不同的表扬语让学生感受到教师的真诚。整节课的节奏感强，在活动中穿插评价，利用评价激励学生。在学生阅读的过程中和教师提问的过程中，我观察到学生的表情，学生相视一笑，证明学生真的在讨论中有所收获，也证明学生真的很喜欢老师的课。从课前的破冰说唱，让学生感受到老师的魅力，在导入的分享自身的经历让教材的内容更加生活化。这节课在语言线上，达成了它的语言目标；情感线方面，教师利用思维导图引导学生发现语篇表达的不同情感；在思维线上，引导学生如何对比作者想要表达的内容，通过什么样的方式来呈现。郑佳老师的这节课是新课标理念下的实例，很好地演示了从学习理解到应用实践，再到迁移创新，整节课的可视化阅读也做得非常好。
潮南区陇田沙陇中学七年级备课组长郑文燕老师：郑老师利用动感热身，很快地调动学生的情绪，使学生的注意力在很短的时间内被激活。引入自然，利用自己家的旅行，很快的引入语篇。教师上课思路清晰，环节紧凑，过度自然，循循善诱使学生学起来不费力。教师引领学生读完全文后进行迁移阅读，非常值得我学习。
潮南区初中英语教研员郑佳凡老师的点评：这节课对活动环节的设计，整体感较强：从free talk的说学生，到说老师家庭再到看图片预测，让学生形成阅读期待；进入阅读后的体裁初步感知，利用快速阅读获取浅层信息，再通过进阶活动帮助下学生形成知识结构，从而更好利用结构进行最后的描述阐述活动；问题链的设计具有进阶性，建议把文章的信息处理好后再进行Deep thinking ；重难点结合文本和学情，利用图标帮助学生梳理信息。
汕头市教师发展中心徐晓绚老师的点评：这节课践行了新课标的学习活动观，设计源于教材而高于教材、超越教材。以自己学生的日记作为拓展阅读语篇的资源，教学评价贯穿整节课堂，过程性评价和鼓励性语言体现教学评的一体化；教师注重培养学生的思维能力，问题的设置由浅入深，一步步地引领学生理解和感悟语篇，建议这节课在问题设计上利用宏观问题促使学生回归自身来进行思考；老师激情洋溢，学生很配合，师生之间的关系对于课堂的开展有着很多的推动作用，激发学生的兴趣不仅能够推动教学进程，也能提高学生的专注度，进而提高教学效果。思维的可视化有助于学生逻辑思维能力的提高，一步步循序渐进地达成学习目标。总体来说，这是一节学生参与度很高、生动有效、值得推荐的公开课。
在老师们的精彩评课和交流后，潮阳区、潮南区和汕头市初中英语工作室的主持人针对新课标背景下核心素养导向的阅读课教学分享自己的教学心得。
潮阳区初中英语工作室主持人张爱妙老师：今天郑佳老师所上的阅读课，启迪着我的心灵，触发了我对阅读教学的进一步思考。阅读教学的过程就是：让学生经历：语言感知、体验感受、思维启迪的过程，这样阅读教学才能真正实现----培养学生的综合语言运用能力和提高学生的人文素养。对于阅读教学，我一直在探索与实践中，希望能做到以下四点：1、文本的热爱与深度解读；2、话题语言的提炼与运用；3、情感态度的共鸣与内化；4、主题思维的激发与提升。总之，在阅读教学中关注主题、设计分层任务，注重评价与思维，把教材中情感的因素、思辨的因素挖掘出来，充分体现“文以载道”的内涵，借助文本语言的工具性（包括知识）来实现人文性（包括思想、态度、情感、价值观等），让学生在阅读的基础上获得心灵的养分。一个个平常的文本，只要我们用心去研磨，也能够读出斑斓的色彩。半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。如果文本承载的思想得以传递，那么我们的阅读课堂一定会充满温度和力量。
潮南区初中英语工作室主持人张泽丰老师：应用英语学习活动观来指导英语阅读教学，即以每个单元的主题意义为引领，分析阅读材料并进行教学设计，在教学目标和教学过程的设计中，重视学生核心素养的培养，通过学习理解、运用实践、迁移创新等一系列教学活动让学生在体验中学习，在实践中运用。在教师的引导下，能够体现正确的态度、价值判断和行为选择。我们需要不断地学习，更新教学理念，运用英语学习活动观来指导英语阅读教学，同时处理好教学评的关系，达到以评促教，以评促学的目的。
汕头市初中英语工作室主持人谢晓哲老师：对于思维品质的培养不仅是一个结果，更重要的是一个过程。郑佳老师的这节课以思维为中介，让思维活动贯穿阅读课的始终：一开始抛出问题，以问题吸引学生，埋伏笔；引导过程，循循善诱，抛出吸引学生的问题，引领学生去寻找。思维品质的培养可以利用问题链的设计，一环扣一环，从浅层到深层，做到基于文本，深入文本并超越文本；思维可视化是思维品质培养的另一种方法，正如郑佳老师这节课利用了思维导图帮助学生梳理文本的信息，理清文章的结构。老师们在平常的阅读教学或者其他课型都可以尝试利用以上两种方法；此外，利用群文阅读，促进的思考。我们平常看到的文本都是单一的文本，如果我们想在一个单元中帮助学生构建新的东西并达到育人的价值，单一的文本远远不足。通过阅读同一主题的文章，学生可以透过不同主题的文章获得各方发面的资源，并基于文本的阅读，辩证看待问题。对于学习能力方面，在日常阅读教学中，教师关注阅读的方法和技巧，但其实学习能力远不止于此。学习能力的培养应关顾到学生对学科的兴趣、看法，学生是否喜欢英语，是否有动力学英语，是否有坚定的信念去克服问题，这些都是我们在阅读课堂中要帮助学生解决的问题。我们可以通过活动调动学生的积极性，让学生搜集材料，学生在任务驱动下会去找自己感兴趣的东西来分享，通过这一过程，学生对于英语学科的看法和情感也会有所不同。
汕头市教师发展中心徐晓绚老师：问题链的设计层层递进，问题的设计应该从微观问题-中观问题-宏观问题，培养学生的高阶思维和核心素养；语言知识的学习应该融入语境，引导学生联系上下文感受、理解并掌握；结合中考题型进行自创，比如把文段进行挖空或替换，从而让学生在理解和运用的过程中掌握重点短语和句型；回归学生的真实体验，在阅读课后，利用群文阅读，扩大学生的阅读量，注重读后的综合实践，通过引导学生完成阅读任务，更加有针对性地提升学生的阅读素养，即培养学生解决问题能力。以写作的形式检验学生阅读的效果即以读促写，通过讲评和升格，让学生积累该主题的作文，从而提高学生的写作能力。
工作室主持人分享阅读教学建议后，在场的教师们针对阅读教学中存在的问题进行探讨。通过提出疑问，分析问题，提出建议和分享教学经验，让老师们在今后的英语教学中有了更多理论和实践的支持，相信在未来的教学中，老师们也会有更多的创新和思考。
活动的最后，市初中英语工作室谢老师对本次活动进行总结，她对于沙陇中学对本次研讨活动的支持表示感谢，并对一线老师们教学经验表示高度的赞赏，也希望借助这样的平台，老师们相互借鉴交流学习，更好地“践行新课标，赋能新课堂”。
撰稿：郑燕铃
摄影：林锐敏、蔡琼
审稿：张爱妙
2023年6月6日