风吹麦浪芒种时，麦香深处有希望。
6月6日，正值芒种。我们的《课内外有机结合，提升小学高年级学生整本书阅读的研究》微课研活动，在与全体语文教师的交流分享中也收获着希望。
项超老师的《将“悦读”进行到底》分别从师生共读、亲子阅读、同伴共读三方面分享整本书阅读的过程性收获。于师生共读里教学相长，在亲子阅读中共享书香，邀同伴共读共同成长。
于“悦读”中不断激发学生的阅读兴趣，建立学生的阅读期待，引发学生的探索心理，拓宽学生的阅读范围。“悦读”中发展，“悦读”中进步 ，这就是整本书阅读的方向和目标。
高磊老师巧借世界地图，让学生课外阅读变得可视化。她引导学生学习如何在地图上做标记，制作出属于自己的阅读地图。学生对自己阅读过的书目进行梳理，总结所读书的数量、种类以及分布在哪些国家等，并能从阅读地图中有所感悟和思考，明确今后的阅读方向，培养了学生的口头表达能力以及语文素养。
读书是有方法有技巧的。用阅读策略去解读文本，将阅读策略的学与用结合，《巧用策略，让整本书阅读有章可循》。丁海霞老师针对同一本书、不同的书，分享不同阅读策略的运用、恰当阅读策略的巧用。
整本书阅读指导不是仅仅用阅读策略来教，而是最终要教授学生成为策略型的阅读者和思考者。这是策略使用的意义所在，也是我们课题组的追求所在。
孙慧老师围绕学生成长，从探索课堂高效阅读策略和开发整本书阅读课程出发，与教师们交流了课题组的一些心得收获。既交流了学生阅读兴趣的培养，良好阅读习惯的养成，又研讨了读书活动的开展，丰厚学生文化底蕴，培养健全人格。
科研处袁卫红主任就《依托学习任务群，促进思辨阅读能力提升》与语文老师们分享整本书的阅读设计。
袁老师的设计逐层分级而来。先紧扣“快乐读书吧”，确定阅读主题；接着分层巧设练习，渗透思辨能力；最后多维巧立板块，构建阅读模式。通过这种整本书的阅读设计，学生在整体感知、联想想象、感受文学魅力中，获得个性化的阅读体验；在学习欣赏和评价文学作品，提高审美品位，提升阅读能力。
学生从读成童话，到读懂现实，到读出自己，获得各自的精神成长。
行之力则知愈进，知之深则行愈达。我们课题组在整本书阅读中收获，也在播下下一季的希望。