“借力课改春风，落实核心素养”系列教研组会记之四——历史组

4月28日下午，长春艺术实验中学历史学科教研组召开组会，开展基于高一年级课堂教学模式改革公开展示课活动的集体说课、评课活动。

王政伟自评：

考情分析：本课内容从高考所考题型看非选择题所占的比重较大从内容看侧重新航路开辟的原因对世界市场的影响及人类历史的影响

教情分析：本课新航路开辟的原因设计侧重史料教学培养学生通过对史料的解读认识到论从史出，通过小组合作探究材料对新航路开辟影响的分析，培养学生用多元视角看待事物的能力，

教学反思：教学连续性应向前延伸，增强课前指导，激发学生思维潜力，小组内部生成课堂不够，力求调动组内参与的广度！

邓翠萍老师点评：

导入简练:以五大文明的图片导入，直观形象，很快地吸引了学生的注意力，调动了学生参与课堂的积极性。

整合教材，思路清晰，史料实证性强：以四个探究式问题，引领整节课，学案中运用大量史料，引导学生论从史出。

成功的思维引领：让学生讨论，用论文的形式呈现，培养学生用多种史观评价历史事件。

学生参与度较高，很大程度发挥了学生主体性作用。

组长韩秀英老师点评：

先讲新航路的四个航海家的三条线路的史实，以史实为基础。借助大量史料分析原因和影响，以史料为依托。该节课渗透了多元史观，以史观为指导。在此基础上由学生来归纳概括历史结论。这是真正体现历史学科特色的教学设计。

对于教材的重新整合，以途、源、悟三个词重新建构教材体系，充分体现了王老师的严密的逻辑性和历史学科的思辨性，会潜移默化的对学生产生影响。

针对王老师说的对学生课下指导不够的问题，个人认为在分析影响的部分的设计时可以让学生自主围绕着世界市场中流通的东西的不同角度查找资料，分别布置给每个小组，实现组内配合、组际的互动，提高历史学习的兴趣和参与度。

关于导入新课的五幅图片，世界五大文明的代表，多数都是代表性的建筑，是否可以让学生自己讲。

王政伟老师进一步提出疑问：学生初中历史基础弱，现在教材对史实淡化，该如何处理这一问题？

韩雪峰校长给出建议：给学生设定一下研究主题，给学生一定的方法指导。可以分层设置任务内容。强调学习兴趣。从激发学生的学习兴趣角度进行引导。

韩雪峰校长总结：

新航路开辟，题目本身有吸引力，符合现实，习主席的一带一路，应该有机结合。以前我们认为海洋隔绝了大陆，现在习主席新的理解是海洋连接了大陆。新航路的开辟史料很多，是个很好的研究性学习的课题。每隔一百年中日必有一场战争，如果再有一场战争，你认为中国胜还是日本胜，历史的很多东西让学生查做研究性学习，比上课讲了解的更多。史实史料都在，需要讲的是史观。这节课处处设疑，归纳的很好，但总结的是死的，不同的组让他们开辟思路去想，2013年提出一带一路，让学生自己搜集归纳展示，比自己讲效果要好得多。好的老师是引导学生学习的老师。真正好的课堂是老师说的少，学生自觉主动，老师的功夫在课下。培养学生自主学习能力的重要性。

思考史料罗列的意义是什么？理性的东西让学生通过研究性学习掌握，开拓学生思路。教材是参照物，是用教材教，不仅仅是教教材。

图文：历史组教师

编辑：张可

审核：韩雪峰