东台市小语读书班 54号 温善梅
在《语文课程标准》（2022）出来的前一年，偶然的一次学习机会填补了我在整本书阅读这块的空白，也是这次难得的机会让我意识到阅读，尤其是整本书的阅读对于孩子们的意义。幸运再次降临，5月26日又有了一次学习有关整本书阅读教学的机会，颇感高兴。
这是一次关于“指向创意表达的整本书阅读学习任务群教学”的主题研讨，刚看到研讨主题的时候，我关注到了三个词“创意表达”、“整本书阅读”、“学习任务群”。“整本书阅读”顾名思义就是整本书的阅读，提到“学习任务群”的时候，我浅薄的认识就是要创设一个情境，在任务的驱动下，以积极主动的语文实践构建学习，用语文的学习方式解决问题。至于“创意表达”，在新课标中我没有找到明确的释义，网上搜索一番后觉得最容易让我理解的解释是创意表达，即通过文字或口头表达，传递自己真实的情意，彰显个性化的表达内容和表达形式。表达媒介创新、资源或材料、内容或角度创新及方法创新。有了对以上关注的三个词的基本理解后，我便开始了一天五节课的学习，上午三节都是古典名著《西游记》，下午是外国名著《骑鹅旅行记》和《鲁宾逊漂流记》，这几节课的学习让我收获颇多，但也引发了自己的一些思考。
一、指向创意表达的整本书阅读学习任务群教学是建立在老师和学生真正发生的阅读之中。
观摩学习了五位老师的整本书阅读教学，我在心中为他们竖起了大拇指，古典名著都是鸿篇巨制，《尼尔斯骑鹅旅行记》也是分上中下三册，老师和孩子们应该是将观摩课上要交流讨论的书看了多遍，才会对整本书有整体的把握，也才有了课堂上精彩的呈现。比如朱琦琦老师执教的《西游记》任务一中的活动二：依照你的评选标准来绘制魅力指数排行榜，汇报时结合具体事件；陈丽华老师执教的《西游记》 中的任务二：成功之路我来探，按顺序填写孙悟空的名称，当时孙悟空的目标以及主要事件；吴瑶老师任务二中的精彩故事我来探要求思考人物之间发生了哪些事？在图中括号里填上动词。我想只有课前学生进行真实的阅读之后，才能在课堂上经过老师们有目的的引导后才能容易走进故事的文本跟着老师一起去探索书中的语言的魅力和获取成功的经验。
我觉得检测孩子们对故事的理解程度，最简单的办法便是让他对故事中某些细节进行点评，对某些人物进行分析，重述与之相关的故事，如果孩子在课前进行了仔细阅读，他们便能谈论多多的点滴故事，进而他们的分析，就不再是简单的“理解文本”了，而是带有了自己的经验，带有了自己的情感，这也就为他们的创意表达垫下了基础。还记得今年吉忠兰老师给孩子们上《汤姆索亚历险记》整本书阅读，我们这些观摩者能看出孩子们对故事中的情节并不熟悉，用她的话说，尽管她本人已经看了不下十遍的《汤姆索亚历险记》，但在孩子们不阅读的情况下，这节课上得很辛苦，无法与学生进行深入的交流和探讨。
整本书的阅读更多的时间是在教学课时之外，如何才能让孩子们发生真正的阅读呢？这也是我在接触整本书阅读教学后一直在思考的问题。当时我能想到的就是老师作为领读者，借用用阅读支架----阅读单去检测孩子们的阅读情况，这样也许在检测孩子们是否真正阅读的同时又能帮助他们进行深入阅读。我想，一定也还有更多的办法去领着孩子们一起去真正阅读，我正在努力探寻着......
二、指向创意表达的整本书阅读学习任务群教学的支架搭建有助于学生的创意表达
记得蒋军晶老师在他的《如何设计阅读单》中说过“阅读量不等于阅读力，我们要引导孩子有选择、有目的、有质量的阅读，帮助孩子将阅读量转化为阅读力，成为阅读高手。”我想我们老师可以有选择的为孩子的阅读搭建阅读支架，帮助孩子将阅读量转化为阅读力，进而进行创意表达。
之前提到古典名著都是鸿篇巨制，如在众多对《西游记》的评价中，读者都有提到《西游记》情节曲折有趣，极具魔幻色彩，语言鲜活生动，富有生活气息，是引导学生领略奇思异想、生长言语智慧的生动教材；书中人物个性鲜明，蕴含象征意义，描写浪漫奇幻，折射世态人情，是启发学生品味章回小说，收获人生真谛的文本典范。在观摩学习的过程中发现张琦琦老师任务二中的活动二：把你认为最惊险的三个故事用小标题列出来：磨难名称、惊险之处。孩子在这个支架的辅助之下回顾整本书的内容，有为接下来的语言表达的习得做了导向。吴瑶老师的任务三神奇语录我来学“闪光语录展示”中的“我摘抄的闪光语录”“我的收获，我觉得妙在何处，我的感想”就是让孩子在学习语言的表达。吴瑶老师利用表格支架，设计核心问题，让孩子进行阅读学习填写，孩子们在这个过程中就获得了表达的方法。陈丽华老师在探寻孙悟空的成佛之路时也是以支架的方式呈现孙悟空的名称变化，目标变化，主要事件，让孩子们借助表格自己探寻发现，自己获得启示；想要成功需要有目标、需要行动、需要坚持于是孩子们就明白了这样一个道理：有了目标行动和坚持我们才能获得成功。陈老师又抓住故事中与孙悟空的三次出走进行思辨表达：你认为孙悟空是坚持不懈还是三心二意？学生在老师的带领之下，学生读、品、悟并延伸到课后的学习中。王丽丽老师执教的《骑鹅旅行记》中也是借助表格让学生填写尼尔斯的三次变回原形的事件和尼尔斯的选择、原因，呈现了尼尔斯的成长之路，也能对学生的成长有所启示。又给之后的创编故事化身尼尔斯继续旅行会遇到什么样的奇遇提供了范本，学生会学着书中的故事写法进行创作，进行创意的表达。
通过梳理便可发现几位老师创意表达的整本书阅读任务群教学的侧重点不一样，但都在通过搭建支架，使自己能够更好完成指向创意表达的整本书阅读学习任务群教学，也让学生的思维因此而活跃起来。
三、指向创意表达的整本书阅读学习任务群教学的任务情境可以推动孩子的创意表达
在整本书的阅读中加入情境任务的设置，是这次学习留给我印象最深刻的地方，这是和语文新课程标准中提出的创设情境和学习任务群相契合的。整本书的阅读通过任务群来推动问题的解决，当阅读整本书的任务群置于具体的情境之中，将情境与阅读整本书学习任务关联起来，成为学生可亲可感的“情境任务”时，就能更好的激发学生主动阅的兴趣，能推动学生的思维想深度发展，学生的语言运用便会有了依托，言语的表达也就会有品质。
情境任务的设计我是觉得有一定难度的，这次几位老师的整本书阅读情境任务教学给我提供了一个比较好的范本。如陈丽华老师在《西游记》读中交流课中围绕设置的推选“榜样人物启示录”这一教学情境开展了三个学习任务：任务一百变悟空我来讲，任务二成功之路我来探，任务三榜样力量我来悟。吴瑶老师在《西游记》整本书阅读教学时围绕“创编一个精彩的西游故事”为情境依次开展了“任务特征我来选”、“精彩故事我来探”“神奇语言我来学”三个学习任务。在驱动任务的大情境之下，把对《西游记》整本书阅读的创意表达学习任务细化成富有创意的具体的实践活动，学生进行《西游记》的整本书阅读，可以实现从语言的理解到语言运用的积极转化。学生清楚得体的表达交流依赖语言的积累，我觉得整本书的阅读是有利于学生进行语言积累的，老师在整本书阅读教学的过程中，使整本书这个语言材料在学生头脑中结构化，就能便于学生随时调用。学生阅读整本书并在老师的阅读指导之下，是能实现从语言吸收到创意表达的转化，虽然学生的语言学习是个自主建构的过程，但这一过程需要外力推动，需要支架辅助，需要目标引领，才能循序渐进，不断提升，任务情境的设置正好就是可以推进整本书的阅读，并使其实现从语言吸收到创意表达的转化。
“学然后知不足，教然后知困”，这次参加“指向创意表达的整本书阅读学习任务群教学”的主题研讨虽然学习到了很多，但我在整本书阅读教学中还是处于欠缺状态，我想我需要更多的学习，这样才能更好的指引我进行整本书的阅读教学，让学生成为积极的阅读者和创意的表达者。