为了帮助教师建立对整本书阅读教学的系统思维, 突破阅读教学瓶颈, 提升整本书教学能力, 引领更多孩子爱上阅读,读有所得, 读有所乐。冷水滩区举办2023年小学语文“唤醒阅读力”整本书阅读教学竞赛暨观摩研讨活动。
此次活动由冷水滩区教育局、区教育工会、 区教科中心主办, 传芳小学承办,为期两天，并开通线上线下观摩。
本次活动盛邀了区教育局潘志强副局长、区教育科学研究中心周文慧主任、廖艳玲主任莅临活动现场。
周宁老师自评：本节课的主要目的是激发学生的阅读兴趣，对于高年级的学生已经读了很多书了，如何让他们对一本书感兴趣或重读这本书是本节课的主要教学目标。我通过聊书这样轻松的课堂氛围让学生对爱丽丝漫游奇境产生阅读兴趣。谈话式导入“你会因为什么而选择一本书”唤醒学生的阅读经验。通过书名中的奇让学生初步感知《爱丽丝漫游奇境》吸引人的地方；通过作者是跨界作家的奇让学生进一步对这本书感兴趣，“一个数学家写出的儿童作品会是怎样的故事？”。兔子洞作为开篇是一个非常神奇的情节，我把这个部分拿出来引导学生解读关于兔子洞的情节，并交流还在其他书本中是否有读到过“兔子洞”的存在，不仅关联书本，还关联了高年级孩子的阅读积累，运用联结策略发散孩子们的思维。重点在对目录的猜测环节，我引导学生猜测想象书本内容中满满的神奇。提醒学生不光是对某一章节进行预测，还进一步推进，提醒学生联系几个章节想象，这样的预测就变成了有依据的推理，同时也让学生关注到了目录之间是有着紧密联系的。最后，我让高年级孩子回顾自己小学阶段所积累的阅读经验，讨论总结了这些年大家所积累的阅读方法，并为阅读《爱丽丝漫游奇境》时遇到的问题提供了解决方法。
评课老师：李雪丹（银象小学）
周宁老师这堂课围绕一个“奇”字展开教学，步步引导，层层推进，以“奇”激趣，充分调动了学生想去阅读这本书的兴趣。
1、以“奇”诱发学生阅读兴趣。周老师由谈活导入，“喜欢一本书从书名开始”，再到介绍作者，查看目录，观看插图，预测故事情节，读卷首诗，了解故事创作背景，观看动画视频，打开孩子们心中的好奇心。难道只有书中爱丽看到的那个“兔子洞”吗?
2、阅读方法精准指导。周老师循循善诱，利用图片、视频、文本、思维导图，表格等，用各种通俗易懂的方法带动孩子们去告知人物形象，预测故事内容，通过回读和跳读等方法，初步感知故事的奇异之处。正是这种神奇，不可思议才更能勾出孩子们心中那“欲知后事如何，请听下回分解”的好奇心和一探究竟的求知欲。周老师用阅读小锦囊的妙招，多管齐下，让孩子们更易读懂名著，种下阅读的种子。
来自传芳小学的唐妮娜老师展示了《西游记》分享课。这一节课，从多元形式展示阅读成果，构建学习任务群，活动情境驱动，在交流分享中品读，在交流分享中感悟，从而使学生受到《西游记》这部古典名著文化的熏陶。本课以“阅读成果展示”为主题，通过“西游知识大盘点”、“‘大话西游’评选会”、“拓展阅读再分享”三个任务的学习，实现整本书阅读的整合分享。任务一“西游知识大盘点”通过复习阅读方法，辨人物、猜回目、探妙语来统整与联合；任务二“‘大话西游’评选会”通过“投入小讲师”、“神笔小画师”、“传神小戏精”三个子任务，落实分享课主题，用多元形式引领学生创造性学习、表达与交流、梳理与探究；任务三“拓展阅读再分享”分享自己的读书感受，学法迁移阅读我国其他三部古典名著。
评课老师：刘洁（将军岭小学）
唐老师在教学设计中主要抓住让学生对《西游记》中感兴趣的故事情节以思维导图的形式进行梳理。让学生的“讲、演、画”来占领课堂，让学生在学习的过程中学会自主学习,大胆展示阅读成果，促使个性化阅读与合作性阅读相结合,深化阅读经典著作的兴趣。
1.课内外阅读有机结合。课外阅读是课内阅读的继续和补充。课内学方法，课外求发展。课内是有限的，而课外却是无限的。《西游记》里面人物多、故事多、内涵又丰富，到底该交流什么呢?面对这类型的作品，唐老师给我们指明了一个方向, 即尽量选取一个点或一个面来交流，以此达到对其他点面的发散和迁移，让语文学习更立体、更生活化。
2.学生呈现异彩纷呈。唐老师的朴实、扎实的基本功和她又实用性很强的教法相结合，在她的课堂，一篇深奥的《西游记》变成了故事与人物分析的交流课。在“大话西游”评选会上，不仅有活动主持人、小讲师、小演员和小画师，还有隆重的颁奖典礼，让课堂变成了学生充分展示自我的舞台。最后唐老师引导学生人生要有所追求，为了实现理想要坚持不懈，披荆斩棘方能有所成就，引导学生去读古典名著,品百味人生，能将中华民族传统经典继续传承下去。
来自三多亭小学的张婷云老师展示了《中国民间故事》导读课。张老师通过创设情境，设置任务，利用工具单等为学生的学习提供有力的“支架”，以习得阅读方法，调动阅读兴趣为目的，开启整本书的阅读教学指导。引导学生根据阅读目的和兴趣选择合适的图书，掌握一定的阅读能力，制订阅读计划卡、完成阅读任务单、阅读集邮卡和“山”型导读单，综合运用多种方法阅读整本书；借助多种方式分享阅读心得，交流研讨阅读中的问题，积累整本书阅读经验，养成良好阅读习惯，提高整体认知能力，丰富精神世界。
评课老师：曹芳（湖塘明德小学)
张老师所选取的题材非常的好，可以让学生在阅读的过程中进一步了解中国民间故事的整体特点和文化价值，激发学生的阅读兴趣，从而爱上中国的传统文化。
她的趣猜邮票，点亮故事地图的导入让我眼前一亮，也从而让学生对不太熟悉的邮票有了一个全新的认识，激发了他们去了解邮票的兴趣, 也更激发了他们收集邮票去打卡阅读中国民间故事的兴趣，同时更深入感受民间故事的整体特点和文化价值，发掘民间故事阅读的积极意义。引导学生根据阅读目的和兴趣选择合适的图书，掌握一定的阅读能力，制订阅读计划卡、完成阅读任务单、阅读集邮卡和“山”型导读单，综合运用多种方法阅读整本书。
整本书的阅读对授课老师的要求非常高，今天张老师充分的准备，讲解时优美的语句，热烈的课堂气氛，独到的见解给我们呈现了一堂精彩的阅读课，如果张老师在课堂中能够捕捉学生发言中的闪光点，以追问的方式推动学生深度思考，那么课堂将会更加的行云流水。
来自翠竹园小学的唐密老师展示了《中国古代寓言》推进课。这堂课上，唐老师布置了学生四个活动任务：寓言知识大挑战、众里寻他千百度、对比阅读找异同、联系生活用寓言，层层推进，环环相扣。任务一主要检测学生的阅读情况；任务二培养学生细读文本的能力，通过梳理归类寓言故事里出现的三类人物，帮助学生逐步明晰人物形象，并在评价人物的同时渗透了总结寓意的方法，既有正向维度的肯定，也有反向维度的思考，解惑于无形当中；任务三提升学生的阅读认知；任务四则是与生活勾连，学以致用。布置课后活动也是保持了形式上的完整，实现了推进课功能。整堂课的活动有步骤，有支架，有评价，落点准确，有实效。
评课老师：李亚南（翠竹园小学）
唐老师带来的这堂《中国古代寓言》推进课，首先通过回顾寓言特点导入，接着创设魔袋情境，展示学生前期的阅读成果，不论是亲子阅读，读书笔记，还是自制书签，读书启示卡，都遵循了孩子的心理需求，他们都渴望在同伴中，老师心目中得到认可，因此给了他们展示的舞台，更能激起他们持续阅读的激情。
唐老师通过梳理归类寓言故事里出现的三类人物，帮助学生逐步明晰人物形象，并在评价人物的同时渗透了总结寓意的方法，既有正向维度的肯定，也有反向维度的思考，解惑于无形当中。唐老师还设计了对比阅读引导学生比较《刻舟求剑》和《父亲的画像》这两个寓言故事的相似性去发现整理整本书中哪些不同的故事讲述着相同的道理。从而刺激学生去深挖文本进而细化了阅读感受。紧接着设置语境联系生活实际，用寓言这面镜子去折射生活，去规劝他人，內悟寓意的同时提升了阅读认知。对比阅读找异同，联系生活用寓言，层层推进，环环相扣。任务一主要检测学生的阅读情况，任务二培养学生细读文本的能力，任务三主要提升学生的阅读认知，任务四则是与生活勾连学以致用，布置课后活动也是保持了形式上的完整，实现了推进课功能。
整堂课的活动有步骤，有支架，有评价，落点准确，有实效。唐老师的教学基本功非常扎实，声音甜美，语言清晰干脆掷地有声，对学生也是循循善诱，如沐春风。
来自富强小学的唐燕妮老师展示了《伊索寓言》推进课，整节课围绕“丰富寓言之旅”这一人物进行，开展了“走进《伊索寓言》，整体回顾内容”“引导思考质疑，指导学习方法”两个活动，并安排4个板块推动活动的进行。教学过程中，落实“教——学——评”一致性，唐老师注重学生的自主性学习，在课堂上巧用微课视频、引导学生现场画“百变狐狸”思维导图，充分调动学生的学习积极性。唐老师围绕《义务教育语文课程标准》（2022版）学习任务群“思辨性阅读与表达”，适时开展活动，结合自己的理由说说想法，学生在课堂上表达得有理有据。
评课老师：阳国良（春江小学）
本节课是一堂阅读推进课，推进课就是在学生目前阅读的基础上老师介入，发挥作用，推一把，目的是为了推动学生继续读，读得更用心，更深入，也更全面。本单元以寓言组元，唐老师以“读寓言故事，明白其中的道理”为语文要素，设定“思辨性阅读与表达”和“整本书阅读”学习任务群，引导学生将文本阅读与自主探究结合起来，感受故事中的智慧，学习其中的思维方法。课时目标明确，采用提问质疑、自主探究、微课引领等方案，很好地解决了教学重点和难点。
课前，唐老师通过看图猜故事、听音辩故事、关键词找故事互动检测学生的整体阅读情况。而后交流近段时间阅读《伊索寓言》的收获，对学生的阅读收获予以肯定，激发持续阅读的兴趣。
课中，唐老师引导学生针对阅读中的疑惑进行提问，并及时板书在黑板上，通过微课指导、思维导图等方式为学生答疑解惑。尤其值得肯定的是唐老师采用对比阅读的方式，让学生了解到在不同故事里有相同的动物，但是特点不同，表达的寓意也不同。出示情景图，引导学生将语言故事与生活相联系。
课后总结延伸，和学生们分享《伊索语言》动画，推荐学习《伊索寓言》的其他方法。激发学生深入阅读兴趣，丰富阅读体验，拓宽阅读视野。注重了寓言故事这种文体教学的关联性、推进性和系统性，课堂教学时，又注重了教学的情景化、生活化和活动化。在教授过程中，很巧妙地将学习思维导图、制作思维导图无痕地融合在一起，做到了教、学、用三位一体，整个教学环节环环相扣，学生表现极佳，展现了极高的教师素养，教学效果非常好。
来自滨江小学的陈嫱鑫老师展示了《稻草人》导读课。课前借助小猪玩偶、老师表演及火遍全网的青蛙跳舞视频引出“稻草人”这个鲜明的主题人物，创设生动直观的情景，激发了学生的阅读兴趣与阅读期待。课中让学生自读感悟，畅所欲言，对稻草人的故事情节展开想象，抓住关键词句，从而教会学生阅读方法。最后在回顾小结的时候，让学生用所学的整本书阅读方法去进一步深读其他的书籍，变被动为主动，让学生乐意去读。
评课老师：冯德耀（通化街小学）
为把《语文课程标准》“多读书、好读书，读好书，读整本的书”的理念落到实处，陈墙鑫老师精心设计，用心导引，由浅而深, 由易到难，步步深入。
一是做好课前导读。在导读激趣环节中，老师借助玩偶、表演、视频等多种形式由一个个形象生动，趣味盎然的主人公形象引出“稻草人”这个主题人物,创设了生动直观的情景，激发了学生的阅读兴趣、阅读期待。
二是重视课中自读。课堂中，学生自读感悟，畅所欲言，对稻草人的故事情节展开想象，对稻草人的心理活动述说感受体会, 既深刻又生动。老师抓住重点语句，并指导学生养成良好的阅读习惯，圈画、质疑、积累，脚踏实地地落实学习任务群的目标。
同时，在片段阅读的教学中，教师引导学生掌握阅读童话方法:阅读时要发挥想象，才能真正领略童话的魅力；把自己想象成童话中的人物，和人物一起共欢乐共悲伤。
三是回顾课堂小结。课堂小结以主人翁的名义，借叶圣陶的话帮助学生回顾本课所学的整本书的阅读方法，鼓励学生带上阅读法宝，进一步阅读，让学生想象、乐意读，变被动为主动。
科普读物一直是给人枯燥、难懂的印象，李甜香老师带来的《灰尘的旅行》导读课以书中最特别的小主人公——“菌儿”为导入，吸引学生兴趣，解决学生畏难心理。创设情境，跟着“菌儿”一起到书中探险。通过完成任务二——“寻找旅行路线”，让学生对整本书的内容有了大致的了解。之后再通过任务三——“开启探险旅行”，让学生感受这本科普读物的语言生动诙谐，通俗易懂。最后借助视频《噬菌体》播放，通过影视资料感受科学的趣味性。整节课的情境任务紧紧围绕“趣味”进行，从而走进书本，进而阅读整本书。
评课老师：曾满君（凤凰小学）
李老师在选择整本书时，很有考量的选择了一本科普读物，李老师说：“阅读就如吃饭，吃的东西越丰富，营养也就越全面”。李老师以精彩的朗读内容作为切入点，激发学生通过默读阅读整本书的兴趣，收到了较好的效果。同时李老师的导读课还呈现了三个特点：
1.关注语文要素紧扣问题特点。“水国纪游”“无情的火”片段的阅读，丰富了学生的认知，拓宽了文化视野，也推动着学生在积累中建构知识。
2.聚焦问题导向，把握阅读方向。 “水国纪游”片段中，以解决“雨水与雪水哪个更干净”为问题点，展开讨论活动。
3.选择适用策略，促进思维发展。以师生共读为抓手，通过一次次的读，学生尝试运用了阅读策略，根据标题预测，根据目录梳理，提出问题思辨，制定计划指导阅读，通过策略的运用，让学生由读一本书实现了能读许多本书的可能。
来自才子小学的唐永芳老师展示了《中国古代寓言》导读课。这节导读课基于学情，从学生的实际出发，用不同形式的猜寓言的游戏回顾了课本中所学过的中国古代寓言，继而引出《中国古代寓言》这本书。通过引导学生发现目录中隐藏的信息，了解到这本书汇集了古代大学问家的思想和智慧，体现了泱泱文化自信。本课以阅读书中《截竿进城》这个故事为切入点，教给学生阅读《中国古代寓言》整本书的策略。此外，老师特别注重引导学生辩证地思维，从而了解寓言的寓意，并引导学生通过联系生活理解寓言所蕴含的道理。相信运用唐老师带来的阅读小妙招，学生能更轻松地读懂《中国古代寓言》这整本书中的故事。
评课老师：王兰（传芳小学）
唐老师在这节导读课中，将“整本书阅读”任务群与“文学阅读与创新表达”及“思辨性阅读与表达”任务群巧妙融合，让学生自然而然地学会了联系生活理解故事中的道理。
一、搭建情境支架，了解《中国古代寓言》的特点
导入新课时，唐老师首先创设情境，以自我介绍的形式让学生初步了解寓言的特点，然后通过看图猜故事、根据线索猜故事、根据一句话猜故事等游戏，让学生在回顾学过的寓言故事的过程中，进一步了解了寓言“小故事大道理”的特点，激发了学生阅读寓言的兴趣。
二、搭建语言支架，初步了解《中国古代寓言》的内容
唐老师让学生观察书籍封面、浏览书目时，特别注重引导学生自主表达自己的发现，在交流中了解整本书的基本内容。这个环节，唐老师很用心地在PT上做了醒目的批注，帮助学生高效地抓取相关信息。
三、搭建范例支架，制造《中国古代寓言》的阅读触点
唐老师很巧妙地运用看目录猜情节的小游戏引出寓言故事《截等进城》，引导学生根据学习单上的提示自主梳理故事情节，在讨论交流中感知故事中的人物形象。
四、搭建迁移支架，明晰《中国古代寓言》的阅读方法
在课堂小结时，唐老师说“运用四个小妙招读懂了书中的一个故事，其实，我们运用这四个小妙招可以读懂整本书的故事。”结合简洁明了的板书实现了阅读方法的迁移运用，然后进一步引领学生运用不同形式制定阅读计划，运用适合的方法讲行阅读。
唐冲老师自评：本堂课我采用崭新的切点，从妖怪的视角再读西游，新鲜奇特，趣味盎然，在整体讲授上我分为讲和做两大块，先用妖怪视频激趣导入，引出分类，然后选出其中具有代表性的女妖进行详细分析，趣味性引导学生发现妖怪的人性化以及揭露社会现实的两大写作特点，进而深入浅出引出人物形象的五大描写方法，后半部分以学生为主先进行有趣又独特妖怪的名片制作，然后小组合作进行妖怪扮演，将孩子们的兴趣和课堂氛围拉到了最高点，以讲促学，整体课堂效果良好。
评课老师：李萍（传芳小学）
本堂课唐老师打破常规，从妖怪的视角引导学生探讨四维阅读青少年版《西游记》，感受小说中的人物形象和主要情节，感受经典语言的魅力，进一步激发学生的持续性阅读兴趣。唐老师循循善诱，引导学生分析作者在写作的时候将妖怪进行了人性化的刻画”从而引出《西游记》的写作特点之一——妖怪的人性化。
接着，唐老师由《西游记》中“白骨精、铁扇公主、蝎子精，即使是女儿国国王都不能随心所欲”引导学生了解当时吴承恩写作的社会背景，懂得封建制度下的底层人民和女性地位的低下，小说中把这些现实融入到妖怪角色中，然后唐老师又引出《西游记》另一独特的写作特点——揭露社会现实。
唐老师很巧妙地将整本书阅读与发展型学习任务群中的“文学阅读与创新表达”和“思辨性阅读与表达”融合在一起，从而引领学生深度阅读，提高学生对名著的理解能力及审美鉴赏能力。推进课上，让学生与文本共情，在不断的推进中，形成自己的观点，这样就有了创造性，深度阅读也就悄然发生了。
周海华老师自评：西游记能讲的方面很多，我重点抓学生都喜欢的人物孙悟空，以他的性格成长来作为教学线索一，利用反复叙事作为学习支架来推动整节课的进行。所以我本节课分四个任务进行一:汇报进度，扫清障碍；二:游戏互动，深入考察；三:范例引路，探寻密码；四:拓展主题，推动阅读。在任务一学生汇报阅读进度后解决学生一些在阅读上的困惑，为学生后期阅读扫清一些障碍。课标要求要注重考察学生的语语言文字运用能力，思维过程和价值立场，让学生在多方位阅读中形成对整本书阅读样貌的整体概览和细节品读，任务二我设置的“你认可孙悟空的大闹天宫吗？”观照学生是否已经读进去，又能否讲出来。既评价学生是否有内化思考的能力，又考察学生是否有外化表达的能力，也能看出学生在前期阅读的效果如何。本节课重点是任务三：范例引路，探寻密码，要让学生在推进课中习得新的学习方法，2022版课标要求学生乐于探索、勤于思考、初步掌握比较分析、概括、推理等思维方法，辩证地思考问题，在此目标下要打破传统阅读的舒适区。重点考察学生阅读过程的形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造性思维，西游记中对孙悟空唐僧等主要人物刻画传神立体的形象。
评课老师：胡满玲（梅湾小学）
周老师的课堂里先让学生闯了三关、介绍了三种阅读方法，西游记里有三打白骨精，我也从三个方面谈谈这堂课的亮点。
一、量身打造，依据学情定教推进课不同于导读课和分享课，他是学生读了一部分内容后开展的一堂承上启下、关联前后的课，上课伊始，周老师询问学生读到哪一回目了？遇到了什么困难？然后又让学生勇闯三关：1、连一连2、猜一猜 3、辩一辩。
二、独辟蹊径，分析人物形象小说吸引人读下去的首先在于它生动曲折的故事情节，周老师执教的西游记推进课，对孙悟空这个人物形象的解读可谓独辟蹊径、独具慧眼，读文本14回、27回、57回，对比后完成学习任务单，得出了悟空无法无天的猴性、重情重义的人性、不可思议的神性，三性合一，形成了一个丰满立体的人物形象；
三、对症下药，聚焦语言形式常态阅读时，注意力往往在文本、内容、形象、情节、环境、情绪上，学生透过语言这面镜子，看到的是纷纭繁杂的大千世界。
《山海经》导读：设计亮点：从生活里寻找书的踪迹导入，它在科技上，它在建筑上，它在服饰里，它在河道旁，在壶盖上……它在我们的生活里，它在这本书里，这样的导入拉近了人与书的距离，也激发了大家的兴趣。神话教学部分采用与神对话的方式，直接切入神话的精神实质的学习，以心交心才能真正地让神话去伪存真。
评课老师：魏小芳（舜德小学）
潘老师的这节《山海经》的整本书阅读导读课有以下亮点：定位准确、依体而教、奇趣横生、精神传承，这16个字，是我对潘老师这堂整本书导读课的评价。
（一）定位准确首先，整本书阅读的定位非常重要。她把目标定位在了解《山海经》、走进《山海经》、爱上《山海经》这几个方面，通过这几个方面来激发学生的阅读兴趣、烘托阅读氛围、唤起阅读期待。
（二）依体而教接着，我要讲的是“依体而教”。在学习任务二中，潘老师围绕“神奇”作文章，她引导学生说“奇”，学生在了解奇木、奇人、奇国、奇神的过程中，在边读边想象中，我们都能感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象。走进《山海经》，爱上《山海经》，那些神奇的形象，唤醒了我们丢失已久的想象力。
（三）奇趣横生接下来，我想说的是，潘老师的课奇趣横生。为了激发孩子们爱上《山海经》，潘老师以“奇”为角度，设计了神话故事趣谈，人物名片趣做、角色互换趣答等形式激发学生阅读这本书的兴趣。这堂课也是有温度、有角度的课。
（四）精神传承。她引导学生读神话，尝试与前人对话，带领孩子们尝试着去寻找神话的智慧，汲取思想力量。
教育科学研究中心廖艳玲主任为我们带来了《用“整本书阅读”撑起学生“素养提升”伞》的讲座，为本次活动画上了完美的句号。廖主任为我们细致而又深刻的阐述了以下三方面的内容：
一、依标解读“整本书阅读”任务群
廖主任将“整本书阅读”和“整本书阅读”任务群区别为我们做了细致深刻的解读。指出阅读导读课的课型定位要准, 目标要明确, 教学目标就是靶子, 所有的环节设置都要喵准它。 同时, 要努力打造“生本课堂” 在备课中多多地去关注学习的主体一学生, 练就在现实的课堂中随时调整自己的教学设计、去生成这样的本领。
二、用心学习“九步一书”阅读法：
九步是哪九步呢？1、这本书有点酷：增强学生对读本价值的认知，使其有充足的理由阅读。2、猜猜我是谁？以猜谜形式引出故事的主角或是主题关键词。3、关键索引：介绍读本的作者创作背景等为正式阅读做铺垫。4、主线解析：梳理读本的主线，情节脉络或结构框架，帮助学生从整体上把握全书。5、阅读理解：依据PISA(国际学生评估项目)的阅读测评系统，检测学生的阅读效果，训练阅读理解能力。6、重点点拨：分析书中的主要人物、重点情节，引导学生把握重点，加深对读本的理解。7、品行导思：引导学生走出书本，联系自身与生活进行思考与总结，学以致用。8、写作训练：分析书中的写作技巧，创作手法分析，分步骤指导学生学习与练习，提高学生的写作表达能力。9、好书推荐：同作者同题材，同类型等相关图书，推荐拓展学生的阅读视野。
三、关于本次大赛的一点观照与思考：廖主任对本次活动进行了悉心点评和全面总结。她从学校语文教学的现状和整本书阅读教学的意义两个方面阐述了开展本次活动的初衷, 关于“整本书阅读”教学，给老师们提出了建设性意见，廖主任的讲座, 让在座的成员受益匪浅, 对整本书阅读教学有了更深入的思考和认识。
特等奖获得者
一等奖获得者
二等奖获得者
集体合影留念
整本书阅读靠的是坚持, 整本书阅读教学探索更是靠不断完善，坚持改进。
本次活动的开展, 为进一步推动冷水滩区小学语文整本书阅读教学的探索与实践起到了很好的引领作用, 为老师们今后的整本书阅读教学开阔了思路, 指明了方向。
我们将更加坚定研究的脚步, 行走在整本书阅读教学的路上, 不断学习、不断实践、不断探索、不断总结反思, 深耕“大阅读” 做学生阅读的同行者、引领者、 探索者, 从一本书出发，走向更深邃的内心！从一本书出发，走向更广阔的世界！跟孩子们一起阅读, 让课堂越来越富有诗意和温暖, 让整本书阅读绽放出更加别样的精彩！