维果斯基认为，儿童的发展存在两种不同的水平，“实际发展水平”和“潜在发展水平”。前者是指儿童能够独立完成学习任务的能力水平，后者是指儿童只有在成人的帮助下才能够完成任务的能力水平，两者之间的区域即“最近发展区”。支架式指导作为“最近发展区”理论基础上的一种建构主义指导模式，在为学习者建构知识方面提供了支持与帮助。这种支持与帮助是在学习者的“最近发展区”内进行的，从而能够像建筑上用的“脚手架”那样把学习者的能力从一个水平提升到另一个更高的水平。
基于教师指导的重要性和支架式指导策略的科学性，“健康·德行·聪明”三位一体园本课程非常注重教师支架教学能力的发展，并且也将此能力作为教师专业成长的依据。
支架教学概述
支架，原意是建筑行业中使用的“脚手架”，脚手架就是工人们在建造、修葺或装饰建筑物时所使用的能够为他们和建筑材料提供支持的暂时性的平台或柱子等，是一种临时性的支撑架构。伍德等把支架用来作为一种隐喻，即用来比喻在一个人的学习过程中同伴、成人和有能力的人对其学习所进行的有效干预。支架式指导策略则意指在最近发展区中有效的教与学之间的互动，即幼儿被看作是一座建筑，幼儿的“学”是在不断地、积极地建构自身的过程；而教师的“教”则是“建筑物”一个必要的脚手架，支持幼儿不断地建构自己。
支架式指导主要有以下特点：灵活性，教师的“支架”取决于不同的学习情景和学习者的认知差异；暂时性，当学习者的能力已经达到了独立解决问题的水平时，需要撤销“支架”；渐消性，教师的“支架指导”的撤销是一个渐消的过程，不是全部一次性撤出支架，它是随着学习者能力的提高逐渐的撤销直至学习者达到理想的发展水平并能够独立解决问题。
教师在一日活动中的支架式指导能力的提高
一日活动是幼儿在幼儿园一天的全部经历，是幼儿生命充实与展现的历程，是“个体在参与、体验与创造中，利用环境自我更新的历程”（杜威）。我园的课程实施主要途径是“一日活动”和“专题活动”。所以要紧紧抓好一日活动中的每个环节，扎实实施三位一体课程，促进幼儿全面发展。下面以晨间入园为例，来谈谈教师在一日活动中的支架式指导。
基于观察的教师支架指导能力的发展
教师通过“健康·德行·聪明”三位一体课程，在观察能力和支架式指导能力上均获得了长足的专业发展。正如我们的课程注重整合性发展，教师的专业发展也同样注重整合性发展，教师在实践中必须学会基于观察的支架指导，将观察能力与支架式指导能力相结合，形成能力共同体。
本节将借用两个活动论述教师基于观察的支架指导能力的发展。