区域游戏时间，雅醇把积木一个个排列成“一”在地上，他小心翼翼地继续往后摆着，这时俊俊在旁边走了过去一不小心积木一个挨着一个倒了，积木倒塌的声响吸引了其他孩子们的注意。
心心走过来说：老师，我知道这是多米诺骨牌，我在家也玩过，可好玩了...帅帅兴奋的也跟着说：我也好想玩呀，我也想试一下...
思考：第一次以外的推到积木，吸引了周围同伴们的兴趣，孩子们开始对骨牌的兴趣浓烈了起来。这个年龄段的孩子们心理特征是好奇心旺盛，对万物充满好奇与探索欲，特别喜欢玩具倒塌的一瞬间，
会开心的叫好。
孩子们对于积木为什么能一个个排列倒有点疑惑与好奇，他们开始了探秘。众所周知多米诺骨牌是小小的彩色积木，偶然一次孩子们出发了积木的骨牌玩法。那只有积木可以骨牌效应嘛？积木数量有限，所有的孩子们都想去尝试一下，于是孩子们开始寻找班级里能够骨牌玩法的材料。
“我的纸牌可以站起来哦。”
“老师，你看我摆的小三角的玩具。”
“菱形的也可以摆哦。”
“老师，弯弯的也可以。”
孩子们尝试了各种材料在幼儿园的角角落落里继续寻找其他可以进行游戏的材料，我们一边寻找，一边验证...看到孩子们不一样的拼搭，“孩子们可以试试你们的骨牌可以一下子推到嘛？”
然然推到第一个之后后面继续用手去推，至到最后一个。“老师，我的没有一下子推到...”她嘟着嘴说着。
而旁边的帅帅推到第一个之后后面的积木全部倒了。“耶！老师你看！我成功了！”
有的孩子验证成功，有的孩子验证失败。这是为什么呢？
在这次探索中孩子们有一些发现和问题：
蕊蕊：手指给的力量太小。
程程：搭建的造型不能太复杂，会不容易推动。
一芃：积木间的距离太近了，那个就是太远了，距离很重要。
帅帅：材料大小不一样，大小会影响倒不了。老师请成功的孩子们在前面示范并讲解骨牌成功的方法，我们发现积木需要控制距离。
幼儿收获：通过操作，发现原来骨牌排列时不能紧紧靠拢，那样会一下子就倒下去的;也不能太远，不然前面的一块倒下就不能碰倒
后面的一块了;摆的时候应该一定要注意保持前后一定的距离。
析：孩子们学会总结归纳游戏经验，还可以培养孩子的质疑力、探究力。有了这些经验，感兴趣的幼儿后期还可以继续进行自由自主的持续探索。
总是玩游戏时不爱说话的程程特别喜欢积木搭建，对积木情有独钟，一般会重复他喜欢的造型。他用积木打好地基和坡道，放了一个圆柱在坡道上滚落了下来，开心的他一遍遍重复着。
区域分享时，老师请程程分享介绍了自己的作品，一开始的胆怯慢慢到后面越来越自豪介绍，此时一芃举手说：“老师，我们下次可
以用这个设计机关。”这是一个多么不错的想法，除了用手推骨牌还可以借助其他的力量。那这个想法可行嘛？需要孩子们去尝试了。
区域活动时，程程与艺宁拼搭了一个机关赛道，这边一芃与涵涵也拼搭了一个机关赛道，两个有所不同。“比赛开始！看谁先到达地面。”他们将准备好的圆柱积木放在最上面，用力一推。程程组的圆柱只走了一点点，再推一下又走一点至到有坡度的地方。而一芃组只是轻轻松开手就可以让圆柱滚动下去，“老师你看！我设计的机关落下来可以先击倒障碍物然后障碍物倒了之后再让后面的继续到。”一芃指着坡的下面框子说着。
问题：圆柱下坡为什么不一样快？
“这个圆柱太短了有点小。”
“他们前面是平的，没有下坡。”
“一芃的坡是高高的，一下子就能让积木下来。”
原来，坡度不一样会影响滚动的速度。除了与坡度有关还跟什么有关呢？
随着新的疑问产生，孩子们依旧保持高度的积极性，针对起点的推力再次进行尝试，用基于幼儿视角的具体问题去推动孩子们一步步的深入思考和探索，孩子们是主动且积极的。
怎么利用好别的力量来推倒骨牌呢？需要孩子们自己来设计一下啦。
最近区域多了新的材料很多纸杯，有经验的一芃与航航建立了一个带有赛道，高高的坡在上面，还铺上了马路。“汽车准备出发咯！
要下坡啦！”航航说着将小车在坡度上放手开，哐当一声，小车在半路掉了下去没有到达目的地。一芃重复摆弄修复着马路可能有点弯，结果还是小车半路掉下去，这是为什么？
问题：小车没有按照轨道行驶。
“是不是这个赛道弯曲呀。”
“我觉得是这个赛道太窄了，小车太大。”
“对哦，路太窄还有路两边没有保护的东西，所以小车就掉下去了。”
猜测原因之后，孩子们继续修建赛道。将赛道变宽、路地两边用纸转围栏起来，看似坚固了一些。这次，一芃使用了小小的小车，还将马路一个压一个“防止马路翘起来。”“321go！”随着他的口令，小车顺利按照轨道到达底端并开启了开关。
在游戏中孩子们需要思考：材料可以如何摆放？能否成功？失败的原因是什么？成功之后如何优化、创新路线？孩子跟随自己的想法一次次尝试，和同伴交流、讨论、试错、合作、总结经验并在集体前分享。
（垫子也可以骨牌）
户外时间，孩子们在安吉箱之间攀爬跳跃玩耍，辰辰在安吉箱上不小心鞋子掉了随着斜着的木板滑了下来。“啊，我的鞋。我的鞋也做了滑滑梯诶。”成成与与一芃闻声而来，瞬间好像有了想法“你来帮助我吧，我们让垫子滑一滑。”他们将垫子顺着梯子搬上去安吉箱，“321咻~”垫子滑了下去。“啊我知道了，咱们这样！”一芃将地上的垫子展开放在木板底端位置，又一个垫子接在后面。“你是不是要玩多米诺！”雅醇激动地说着。一芃着急搬着垫子点点头表示承认，“我来帮你。”雅醇也搬来了一些垫子。他们把垫子横放在地面上，就像纸牌对折。
这不就像我们在教室搭建的机关赛道嘛。成成助力抱来一个球，梓俊将球抱上安吉箱，“我来！我来！”瞬间看懂他们的梓俊着急触发球球机关，“321go！”球球从坡上滚落了下来，满心欢喜的孩子们看着没有倒的垫子有点失望，梓俊还用手推着垫子倒下去，也比较难得垫子斜了过去。
“太近了！太挤了！”雅醇着急的说着，“没弄出来缝隙”一芃一边说着一边将垫子之间隔开空间。再一次尝试，球球在上面滚落下来，垫子还是没有如愿倒掉。“岔开就会倒了，倒的时候会这样倒，它会压住后面这个垫子。”帅帅一边说着一边给我演示看。垫子之间空间隔开更大些了，一芃再次在上面将球放开，随着“啊！哇~”垫子终于一个接一个倒了。
析：尝试了多米诺所需的角度及间隔，在这个探索过程中，孩子们对空间关系的感知和判断、做事的专注度、合作能力都得到了发展。
对于问题的出现，孩子们都有着不同的表达，老师没有及时去告诉原因，孩子在探索中寻找答案直到成功，孩子天生就是大玩家。
（想要他们倒的更快）
“想不想让垫子更快倒呢？”老师启发着孩子利用别的材料，
“想！”孩子们兴奋回答着。“想一想还可以用什么材料？”
“轮胎。”
“积木。”
“滚筒。”
......
最后孩子选择就近材料：滚筒。
涵涵费力搬着滚筒在斜坡处想要一下子举上去，显然失败有些费力。这时，一芃又搬来一块木板。从一块木板的宽度到两块木板的宽度，“我想让它面积大弄上去。”一芃说着。一芃在下面顺着斜坡往上推，楷楷在安吉箱上接应着，略显有点费力最终还是成功。
“321go！”滚筒在斜坡上被推下，周围孩子尖叫着。成功了！垫子一下就被击倒了。
游戏结束后的分享环节，老师让孩子重温视频，同时引导孩子观察:垫子在怎样的情况下更易被击倒。孩子们对这个问题进一步讨论。
我听到孩子们清楚地表达出自己的观点。
“用滚筒很快就把垫子撞到了，球球是一个一个把垫子撞到的。”
“重，滚筒很重。”
“对，球很轻它推不动垫子，它的力气小小的。”
同样的高度斜坡却不一样的撞击力度，通过一段时间的斜坡滚动游戏，孩子们积累了许多有关物体滚动的经验。重量越大，撞击力越大。幼儿在面对问题有不同看法时，会通过实践操作、实验讨论等多种方式证明自己的想法。
（简单运上滚筒）
问题：沉重的滚筒怎么简单运上破去
析：当我们放开双手孩子们的想法越来越多，也越来越有趣。在孩子们与这些材料的互动中，我们看见了孩子们不断构建的探索世界，发现了孩子们兴趣点和好奇心的所在，听到了孩子寻求解决办法和帮助时的急切与真诚。
将“留白”进行到底，先从孩子的原有经验中提出关键性问题，将大段的“空白”留给孩子们在探索的过程中慢慢去填补。填补空白的过程是一个探索实践的过程，是一个思考的过程，也是一个创新的过程，也让我们继续期待接下来孩子的创意火花吧。