研中思 学中获 行自成
——英语自治区冯丽玲名师工作室第三次课例研修活动
有一种微风，清新、自然；
有一种风气，虚心、好学；
有一种力量，蓬勃、向上；
有一种课型，常态、实效。
2023年6月1日，自治区冯丽玲名师工作室在银川市唐徕中学宝湖校区开展第三次课例研修活动。活动由冯丽玲老师主持，工作室成员有五位老师担任九年级毕业班教学，本次课例交流研讨主题聚焦：九年级写作复习课和阅读技能训练课展示、工作室成员三年发展规划交流，以及写作和阅读课型研讨交流。
首先是两节课例展示。工作室成员、唐徕中学宝湖校区的罗娟老师上了一节以Summer Vacation Plan为话题的中考写作复习课。学生先以开火车的方式说出暑假最想做的一件事，这件事便可成为自己的第一个暑假计划。然后，学生小组交流在漫长的暑假中想做的其他事，并将其记录在关于暑假计划的短文模板中，完成了各自的暑假计划。接下来，罗老师出示2022年宁夏中考书面表达真题，分析题目要求后，引导学生将一篇只有骨架的习作通过依次添加结尾、细节和连词，改成有血有肉的范文。此时，学生领悟到一篇高分习作在结构、内容、语言和书写上的要求。随后，学生根据罗老师给出的题目，进行限时写作，并对其中的一篇习作进行评价和赋分。最后，罗老师一边在黑板上画一条鱼，一边进行情感升华：鱼没有尾巴不能游，计划若不实施就没有意义！罗老师还在写作上给面临中考的孩子们两条建议：1.做一只“蜗牛”，平时多练习写作；2.多读范文，总结写同类习作的方法。
工作室另一成员、永宁县望远中学的马海敏老师上了一节阅读技能训练课，训练学生向文章提问的技能。马老师先就A文章分三次提问，待学生回答后，她将问题归为关于main idea, detail 和topic三类，并请学生根据问题复述故事。马老师揭示：学生向文章提问的原因之一是能激发他们去理解文章。然后，马老师就B文章即2022年宁夏中考真题，引导学生对其提问，并将提出的问题和原问题进行对比，发现：问题的意思都一样，只是问法不同。马老师再次揭示：学生向文章提问的另一原因是他们可以站在出题者的角度思考，对问题及问题所涉及的信息进行预测。接着，马老师罗列了宁夏近三年中考阅读理解文章的话题，将其归为三类文体，引导学生罗列每种文体后题目的疑问词，学生在此过程中学习如何向文章提问。最后，马老师就C文章即2022年山西中考真题，让学生在小组内提四个问题，展示时提问者选一名同学回答自己的问题。马老师期待同学们向她分享自己的阅读技能。
接下来，工作室成员交流个人三年发展规划。宁夏长庆初中的慕佼佼老师从教11年，有1年对外汉语教学经历。慕老师充分分析自己优势和不足。总的来说，她将在学习中求进步，实践中求发展，科研中求突破。她从教学能力、科研能力、理论学习和辐射带动四方面分学期详细陈述要完成的具体任务。在未来三年的教育教学中，慕老师会以高标准严格要求自己，不断提高充实自我，踏实勤恳地走好每一步。
银川十三中的雷博文老师从教8年，班主任工作6年，带过3次毕业班。雷老师积极参加各级各类比赛，在获得荣誉的同时，积累了宝贵的经验。她通过举例，剖析自己的不足在于单元整体观念淡薄，对试卷讲评课的设计缺乏思路和创新。她的目标是做乐于研究，努力成长的研究性教师。雷老师从理论学习，业务提升和教科研发展三方面先陈述自己的具体措施，又分学期深入交流要完成的任务。雷老师将努力做到教学与教研同步，个人与团队共进。
工作室成员认真聆听，主持人冯老师讲到：两位老师细化自己的不足，寻找突破点，完成的任务十分详实，有很强的操作性。两位老师都规划读课标、读案例、读教参和读名家名著等，阅读才能使教学这棵大树枝繁叶茂。另外，两位老师还可以在理论学习和交流方面优化个人发展规划。在谈到工作室123+N目标时，冯老师介绍了教育专家冯恩洪，鼓励成员们结合新课标，对教学评价理论和思维认知理论进行研究和交流。除此之外，成员要根据个人特点，提炼教学策略和模式，形成教学风格和教学主张。
最后，工作室成员对九年级写作和阅读课型进行研讨交流。成员们先共同研读《义务教育阶段英语课程标准》175页的写作范例。范例以教学目标为主线，秉承活动观设计和实施教学内容。教学设计针对性强，教学目标的落实有依据，可检测，操作性强，是值得被学习和借鉴的。
集体学习后，工作室主持人冯老师组织成员对两节课例进行研讨交流。针对第一节话题写作复习课，成员们各抒己见，认为亮点有：主线突出、限时写作、善用追问并适时评价以及情感升华新颖。值得商榷的是：老师引课时可以就话题启发学生提问，继而铺开话题的内容支架；写作后可设计学生先自评，后互评。冯老师进行了全面的点评：这节课语言支架搭建的比较成功，开火车的形式不错；采用演绎法逐步形成范文，值得借鉴，避免了单一化和形式化。而需要改进的地方有：课堂活动进行得过快，尤其引课环节，只搭建起了语言支架，未搭建内容支架；老师应给学生时间思考，把更多的话语权交给学生，而不是包办代替；当堂写作的话题可以更开放，促使学生通过思考举一反三。
对于第二节训练学生提问的阅读技能训练课，成员们认为：马老师从提问这个全新的角度入手，令人耳目一新；学生根据语篇进行提问，可以促使自己更深入地理解文章，继而理解作者的意图，思维能力得到了锻炼。提问的阅读技能也使学生暂时从枯燥的读题找答案的模式中脱离出来，引导他们换一个角度去看待问题。值得思考的点是：老师罗列的关于A文章的问题，归属类别还不够清晰；老师如何发挥主导地位，引导学生去提高质量的问题？冯老师认为：这节课引发了大家大脑的飞速运转，对阅读技能训练课型起到了抛砖引玉的作用，因为问题是教学也是语篇理解的逻辑起点。与此同时，冯老师也给出了建议：老师借助篇章，对阅读技能的划分还需琢磨；老师可以板演几个问题，让学生判断问题考查的是哪种阅读技能，以此来避免方法的形式化。
研修活动接近尾声时，工作室主持人冯老师强调：有智慧的老师善于给学生一步步搭梯子，把学生看作信息的交流者，而不是信息的接受者，在交流中助力知识的建构。有智慧的老师眼中始终有学生，在教育教学中做启发和培养学生思维的“脚手架”。这些话语给工作室成员，尤其做课老师深深的启发。正所谓“研中思，学中获，行自成”。工作室成员将在冯老师的示范引领下，将研讨过程中的所思和所学记录下来，并用于教育教学实践，提高课堂教学的实效性。