盛夏不留白，培训沐清风。今天上午，很荣幸能聆听姚达文老师关于《基于英语科大观念的小学英语单元整体教学设计与实践》的讲座。姚老师是广东省佛山市南海区小学英语教研员，广东省特级教师，华东师范大学“生命·实践”教育学研究院兼职研究员，中国英语阅读教育研究院特聘研究员，首届全国播种阅读领航者，全国中小学外语教师园丁奖，两度获佛山市教育基金奖，主持课题获广东省普通教育教学成果奖。
姚老师一开始便与我们进行互动交流，提出问题：看到大观念的小学英语单元整体教学，你们想到了什么？姚老师的亲和力让我们大胆地各抒己见。姚老师根据我们的答案“核心素养、语言大观念、主题大观念、教-学-评一体化和英语学习观”一一进行了详细的阐述。
姚老师讲到课程具有工具性和人文性。我们正处于核心素养目标时代，以主题为引领的课程内容要求我们必须做到语言学习和育人两者的协同发展。教学七大建议把育人放在了首要位置，所以我们在日常教学中，一定要深挖育人价值，做到语言学习和育人协同发展。接着，姚老师阐述了如何保持“教-学-评”一体化的实施。
之后，姚老师提到英语学习活动观包括学习理解，运用实践和迁移创新，并分析了核心素养的学段特征和课程内容六要素。另外，姚老师还强调教学不是说教，而是润物细无声，以主题为引领的课程内容是育人的载体。
紧接着，姚老师就如何做到单元教学内容的整合性，提到了语境线。语境线就像珍珠线，各个课时就像一粒粒珍珠，单元整体教学就好比一条珍珠项链，有了语境线，单元的若干课时就不再是孤立的，而是一个整体，是有关联的。
姚达文老师以鲜活的案例、丰富的内容、精湛的理论，进行了深入浅出的阐述，给予我们强烈的感染和深刻的理论引导，让我们对大观念的小学英语单元整体教学设计有了更深层次的认知！
下午，来自佛山市南海区桂城街道桂江小学的林小漫老师就《如何提升教师阅读指导力——基于小学英语C-SFA阅读生态圈创设的实践研究》进行了宣讲。林老师是第十届全国中小学外语教师园丁奖获得者，佛山市小学英语优秀青年教师，南海区小学英语兼职教研员，她所带领的科组的课例被评为国家一师一优课“部级优课”、微课获广东省基础教育精品课、单元整体教学设计获广东省优秀作品奖。
一开始，林老师给我们展示了C-SFA阅读生态圈模型，其中C指的是Children孩子们，S指的是School学校，F指的是Family家庭，A指的是Area社区。林老师强调了提升教师阅读指导力的重要性，同时，她借助自己的教学实践说明可以从低部的学生开始培训阅读绘本能力，当学生提升至高年级后，可以让他们尝试阅读英文原著。为了实现发展学生的阅读能力以及阅读品格，提升学生阅读素养，需要形成教育合力，即家长参与和教师指导。之后她以“桂江小学C-SFA阅读生态圈”建设为例，为我们做了阅读生态圈建设的示范。
而后，林老师诠释了如何提升教师指导力，保障阅读质量。林老师提出了可以通过专业学习和策略培训等方式提升教师的阅读素养和阅读指导力。从学生角度出发，可以通过师生共读、学生自主阅读、教师指导学生撰写reading log等方式提升学生阅读素养。
接着，林老师向我们展示了三本不同的英语绘本，并让我们以小组为单位进行语篇研读，分组讨论出绘本中的“What”——语篇的主题及内容；“Why”——语篇传递的意义；“How”——语篇具有什么样的文体特征、内容结构和语言特点。经过一番激烈讨论后，各组代表踊跃发言，各抒己见——一千个读者就有一千个哈姆雷特，大家的发言让林老师连连称赞。最后，林老师给我们介绍了她的“绘本漂流”的教学实践。通过开展班级漂流活动，可让孩子们花一本绘本的钱，就可以阅读到好几十本绘本，大大增加了孩子的阅读量。另外可以通过家校协助，使得绘本漂流变得事半功倍，收效明显，从而提升学生的阅读素养。
踔厉奋发不辞暑 ，深耕学科行致远！此次集中研修是一个平台，是一次深层次的交流学习活动，是一次意义深远的实践教育，真正达到资源共享、互助共赢。我们不虚此行，学有所获；我们心怀梦想、笃行致远！教育是一场向美而行的遇见，让我们共同怀揣着对教育教学的热忱，一路同行，一路成长，一路芬芳！
撰稿/编辑：第四组Lighten Team
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