2023年5月31日上午，2023年北京市中学教育信息化专题班（大兴）依托北京教师学习网，通过云端在线开展集中学习研修活动。该专题班以教师数字素养与技能提升为宗旨，围绕教师课堂教学能力提升核心任务展开。在北京教育学院项目负责团队陈卫亚、李涛老师的主持下，本次活动有李涛老师为35位学员作了题为《 学生自主学习与教师教学指导》的专题讲座。
在上次的培训中，我们认真听取了北师大董奇教授《如何成为高素质专业化创新型的卓越教师——从脑与学习的视角》的专题讲座。董教授的讲座非常精彩，通过听董教授的课，老师们反思积极深刻，把所学知识进行梳理总结，加深记忆，应用实践。在正式培训开始之前，请苟老师、卢老师和姜老师，分享了组内老师的收获、反思、和应用。对科学用脑有了新的认识，学习到一些老师们在教学中的做法，以后努力去做好。
今天李涛老师的讲座内容与上次讲座也有很多关联，讲座的主题是学生自主学习能力与老师的教学指导之间的关系。
学生的自主学习一直是教育学和心理学的热点，也是各国对学生培养的一个关键核心要素。从国家近几年的课程改革发展的脉络中也可清晰的感受到学生自主学习能力核心素养的要求也是越来越高。
李涛老师从四个方面:学生自主学习基本结构；学习自主性的核心要素；学生学习自主性的类型；学生学习自主性发展机制对老师们进行培训交流。
进入21世纪以来，很多国际组织和国家对他们的学生都从自主学习和发展方面做了一些规定。
各国对人才的自主学习能力培养都是非常重视的。我国中学生学习自主性的发展状况堪忧，从初中开始逐年下降。
学生学习自主性逻辑上看，首先起作用的是情意自主性，认知自主性表现为记忆和思维认知活动，最后落实的是行为自主性。
学生学习自主性的核心要素包括:独立性、主动性、专注行、反思性、计划性、创造性，六个方面构成了学生学习自主性的整体素养，是衡量学生学习自主性发展水平的主要指标。
学生学习自主性发展影响因素有多种，包括学习目标、学习动机、认知能力、自我效能、学习策略、意志控制、归因方式、性别角色等个体自身因素。
教学方式：不同教学方式中的教师角色
以及教学环境（座位形式、师生关系、班里氛围）也会影响学生学习自主性发展。
结合学习自主性机制图和教学实践，老师们培训中积极参与填写了学生学习自主性的六要素具体表现。
陈卫亚老师在本次培训结束前指出:学生学习自主性的理论中核心六要素特别有启发意义，最终落在创造上，对学生自主性的培养非常重要，对老师教育教学目标的达成影响意义深远。下一阶段将转到课题研究，与教育教学密切相关。在教学的设计、实施和反思过程中会凸现一些问题，经过凝炼拔高就可以形成课题。结合自主学习理论和专家讲座开展研讨，形成课题，争取能申报市级或区级课题，一系列的研究最终还是要落在课堂教学上。
全体学员积极听取李涛教授的讲座，并作认真思考，下午小组讨论，有如下具体的收获、思考、应用，分享给学员教师们，让我们一起学习，共同进步！
赵连亭老师
三点收获：1.知道学习独立性的概念：学生学习的独立性，是指学生不完全依赖于教师(或他人)而进行学习活动的倾向，在学习自主性中处于核心位置。2.学生学习自主性的核心要素主要包括：独立性；主动性；专注性；反思性；计划性；创造性，六个方面构成了学生学习自主性的整体素养，是衡量学生学习自主性发展水平的主要指标。我们可以从这六个要素去培学生学习的自主性。3.我知道了在三结构之间相互作用的同时，六要素之间也在相互作用，三结构与六要素之间也在发生影响由此形成完整的学习自主性。
两点体会：1.科学的认识教学，科学认识学生的学习，通过提升学生学习主动性提升教学效率2培养学生独立学习，学生学习后也能够解放老师，这是一个相互促进的好的方向。
一点做法：从小处着手，比如课上认真听讲，完成练习，记笔记，回答问题培养学生学习的独立性，使学生主动学习，自觉学习。
郭建超
三点收获
一、自主学习，体现了人才成长的适应性，每个人都是一个相对独立的个体，如何让个体生命获取宏大的精神世界，使每个学生都具有“自我”、“自觉”、“自立”意识，甚至树立“自强”、“自尊”、“自爱”等更高级意识，满足人才成长的道德要求，是一个需要长期培养，感化的过程; 而处于青少年的中学生，心理结构正处于不断变化的波动状态，心理发育越来越凸显其对成长的影响，心理健康已成为中外教育家关注的重要话题; 另外，认知成长又讲究思维的灵活与拓展，技能的获取和检验。
二、自主学习，可以更好地提高课堂教学效率发挥学生自主学习，在课堂上首先由老师提出问题，让学生有目标地带着问题去看书学习，查找自己所要问题的答案，再在“当堂训练”中去证明和巩固自己所掌握的知识，这就让每一个学生都动起来了，发挥了学生学习的主动性和积极性。
三、 发挥学生自主学习，可以发展全体学生。教育的改革和发展要求教育要面向全体学生，发展全体学生。而现在所面临的状况是，学习自觉的学生，实际上就是学习主动性强的学生，学习成绩上去了，而那些学习自觉性较差的学生，学习不主动的学生，也就成了后进生。现在发挥学生学习的主体作用，就是要让每个学生变被动学习为主动学习，并且要让原来的后进生在主动学习的过程中体验成功，从而让他们看到希望和学习的信心。
两点反思
一、自主学习能力是社会发展和素质教育的客观需要。
信息化时代，每时每刻都有新的知识出现并要求人们掌握。任何一个人都不可能在学校里接受终身受用的教育。为了能够在社会中有一立足之地，人们不但要积累大量的信息，更要不断地自我发展与提高，将知识转化为能力，这就要求进而为促进学风建设作出贡献。
二、充分利用网络、手机等现代化通讯设备加强先进典型的塑造与宣传榜样的力量是无穷的。在高校团组织建设中，我们要敢于树典型、多树典型，运用榜样的力量增强高校基层团组织的感召力。我们树立一个先进典型，就是在广大团员青年中确立一种导向，这对帮助团员青年践行社会主义核心价值体系、树立正确的价值观具有十分重要的意义。对于树立的典型，我们要充分利用网络、手机等现代化通讯设施加强对他们的塑造与宣传，使示范效应尽可能辐射到每一位团员青年，努力营造你追我赶、朝气蓬勃的良好氛围.
一点应用
培养学生的自主学习习惯。要从培养良好的学习习惯开始。学生良好的学习习惯主要有：①预习的习惯。
学生进行预习，可以有三种层次：第一种是课前看一看（或翻一翻）课本；第二种是看课本解决生字词（语文、外语）、做做练习（数、理、化）；第三种是查找资料作深入研究。大多数学生可以达到前二个层次少数学生能达到第三个层次。学生达到何种层次，与教师坚持要求、督促检查有关。不同学科、不同章节应该有不同层次的预习要求。②复习的习惯。学生进行复习，可以分三种情况。第一种是先复习，后做作业；第二种是先做作业，有时间再复习；第三种是安排时间复习。注意整理归纳，形成知识结构。多数学生应达到第一种要求，随着学习深入，应对学生提出第二、三种要求。教师布置假期作业，应要求学生把学过的知识进行梳理。使其系统化、结构化。不同的复习阶段应有不同的复习要求。③使用工具书的习惯。我校语文教师要求学生必备三种工具书《新华字典》、《现代汉语词典》、《简明古汉语词典》。学生在阅读时，遇到不认识、不理解的字词自己能查词典解决。长期坚持，就能养成使用词典的习惯。教师要有计划地布置使用工具书的学习任务，让学生到图书馆去查找资料，独立地解决疑难问题，条件具备时，让学生到电子阅览室利用互联网检索并下载文件。
于世伟老师
三点收获：1、主动性，能较快适应环境，并有效地利用机会做出行动，形成稳定的品质。2、专注性：在现实教学生活中，当一个学生能专注于学习对象时，他或者她能独立自主的排除无关刺激的影响。3、专注性：学生的专注性跟其他能力水平呈正相关。
两点体会：1、专注性的提升，有利于提升整个学生生涯的智力发展。2、专注度的提升有效克服学习中的累，太多时候并不是累而是专注度不够。
一点做法：通过给予学生在实操课中设置一些障碍，并通过不停的消除障碍获得自信心。
李甫东老师
三点收获:
1.学生自主学习的结构:情意自主性，认知自主性，行为自主性。
2.学生学习自主性的核心要素:独立性，主动性，专注性，反思性，计划性，创造性。
3.学生学习自主性发展影响因素:
（1）个体因素:学习目标，学习动机，认知能力，自我效能，学习策略，意志控制，归因方式，性别角色。
（2）不同的教学方式
（3）教学环境:座位形式，师生关系，班级氛围。
两点反思:
1.随着学龄的增加，知识量和知识难度都加大了，学生自主学习难度也在加大，再加上作业量加大，学生没有那么长的时间用来自主预习。课堂上教师讲解过多，长此以往学生处在被动的听讲，自主学习发展的欲望收到影响。
2.听取学生的研究学习过程太少了，教师急于完成一堂课的教学任务，学生实践和修正的时间不充足。
一点应用:
改变原来以讲为主的授课方式，一切问题解决的过程都是围绕让学生动起来为前提。
林丽芹老师
三点收获:
1.明确了自主学习的概念：学生学习自主性是学生在学校教学生活中既独立又合理转化他主性，在情意、认知和行为方面能动地自觉与自律的系统性素养。它具有身份性和情境性，独立性和关联性，系统性与程度性，稳定性和发展性等特征。学生学习自主性包含内在联系的情意自主性、认知自主性和行为自主性，这三个系统相互作用，形成学生学习自主性的整体效应。
2.认识到了自主学习的重要性：自主是重要的成长力。“独立学习”是自主学习的核心。需要注意的是，自主学习并不否认教师的指导，强调脱离教师的指导进行的“独自”学习是片面的、不科学的。教学中要积极培养学生的自主学习能力和习惯自主学习是一种元认知监控的学习。培养学生对学习的自我意识和自我监控并使之养成习惯，是促进学生自主学习的重要因素。
3.了解了培养学生自主学习的一些方法策略：
（1）依据SMART（Specific明确具体，Measurable可衡量、Achievable可实现、Relevant相关性、Time-bound时限性）原则帮助学生制定一个好目标。
（2）激发孩子学习的主动性。学习兴趣点要素：目标、反馈、难度、家长的倾听技能。
两点反思:
1.教师要学会放手，要布置自主学习任务，安排自主学习活动，幷跟进自主学习评价，帮助学习逐步养成自主学习的能力和习惯。
2.教师要在教书育人过程中培养学生的学习内驱力、学习竞争力、习惯自控力、情绪自控力和学习抗逆力。
一点应用:
进一步深入研读自主学习相关文献，并在课堂中着手培养学生的自主学习能力：教师指导预习、指导学生提出问题并查阅资料或寻求他人帮助解决问题。渐渐地使学生的学习由他助的自主学习向完全的自主学习转变。
刘桂莲老师
三点收获
1、 各国各地区都非常重视学生自主学习能力的培养，我们的教育也应该从学生身心全面发展出发，培养学生自主学习能力。
2、 学习活动离不开个体独立自主学习，每位学生独立自主学习思考学习活动才有意义。
3、 教师的教和学生的学都应该有计划性，计划是实现学习目标的蓝图。教师应该帮助每一个同学制定自己的学习目标，然后脚踏实地去完成。为了实现学习目的，制订计划努力去实现它，就可以使自己离目标越来越近，使自己每一个行动都具有明确的目的。
两点反思
1、在教育教学中重视学生自主学习能力的培养，自主学习能力强的学生不仅能赢得考试，更重要的是赢得人生；不仅能拥有分数，而且能拥有分数以外能够陪伴一生的宝贵财富
2、古人云，“守少则固，力专则强。”在教学中注重学生专注力的培养，以清醒的头脑，沉潜下来进行学习才能取得不平凡的成绩。
一点应用
在教学活动过程中，我要思考如何不断加强学生独立学习能力，帮助学生在学习活动中构建自己的认知体系，真正体现学生的主体地位，达到自主学习的目的。
刘兴梅老师
三点收获：1、心理学的大量研究亦表明，学生的自主性水平会随着年龄的增长和年级的升高而上升。青少年自主性发展的轨迹虽然不是一个平滑式的上升直线，但是总体的发展趋势是随着年龄的增长而逐渐提升。而我国中学生学习自主性发展状况是初中三年学生学习自主性随着年级增高下降，高一时降到最低，高二时稍有回升，但到高三时又下降。2、学生学习自主性包含情意自主性、认知自主性和行为自主性三个基本结构。”意愿”层面的情意自主性，”决策”层面的认知自主性，”实践”层而的行为自主性。3学生学习自主性的核心要素主要包括：1独立性2主动性3专注性4反思性5计划性6创造性六个方面构成了学生学习自主性的整体素养，是衡量学生学习自主性发展水平的主要指标。
两点反思：1、在教学中要做一名民主型教师，与同学共同制定计划和作出决定，很乐意给予个别学生帮助和指导，尽可能鼓励集体的活动，给予客观的表扬和评价。2、给学生提供自主时空，在教学中，不要当控制者只做组织者，调节学生的情感,对学生加何自主进行指导，引导学生根排自身持点设置个人能够运成的目标。
一点应用：结合上次董奇教授的讲座，根据李涛老师的讲座，在以后的教学活动中，我首先要承认个体差异，跟同学一起制作计划，设置不同层次目标作业，多鼓励，即时评价表扬同学，提高学生学习的主动性。