和而不同，美美与共——培训心得体会

　　吴正宪老师，教态亲切，在与学生一起《认识速度》时由浅入深，通过材料唤醒学生得出结论。学生不仅认识了速度的两种模样，还经历一个以速度为指向“从活明白到想明白再到学明白”的过程。吴正宪老师以课为例，结合新课标，给我们详细阐述了新课标背景下，要在解决问题中培养学生的模型意识。以“数量关系”为核心的问题解决(一致性)：运算意义(第一阶段)—建立模型(第二阶段)—模型拓展应用(第三阶段)。学生模型思想意识的培养就是去情景化，抽取出来就是模型。

　　强震球老师的最新课例《分数的意义》关注育人目标，提出学生学习的过程就是理解的过程。引导学生分类整理、尝试画图、比较感知、自主构建乘法模型。

　　刘延革老师和六年级的学生们一起对《分数除法》进行深一步地学习，整节课充分发挥学生主体，学生们通过三个活动自主探究，从具体的数字运算到字母抽象的运算，让学生思维有层次的跳跃，感受运算的一致性，从而培养学生的核心素养。

　　周卫东老师执教的《加法数量关系》通过反复对比交流，使学生发现:不管解决怎样的加法问题，都可以利用“总量=分量+分量”这个数学模型进行解决。从而建立了加法模型，提高了学生的应用意识和模型意识。

　　顾志能老师的《容积练习》——生问课堂，老师从学生已有的认知着手让学生提问，以问引学，在真实的情境中发现和提出有意义的数学问题，开展数学探究活动，锤炼数学眼光，发展创新思维。