以研促教，教学相长——童趣动感课《找规律》

　　上课开始， 刘老师通过激励式语言使学生很快地进入课堂。

　　课堂中精彩纷呈，针对一年级小朋友的学龄特点，采用多样化、互动式的学习方式，给同校青年教师做了很好的示范带头作用。

　　课堂最后，刘老师布置了趣味性强，操作性强的作业，不仅有趣，还巩固了本节课的知识，相信孩子们一定会在玩中学，学中获，进一步认识规律的特点！

　　刘老师这节课以游戏地方式去引入课堂，更加符合学生的年龄特点，更快融入课堂，激发他们的学习兴趣。教学设计更加贴近生活化，练习中在教室寻找规律设计，在体育做操中寻找规律，训练学生在生活中找数学的思维能力。建议:圈起一组规律应该虚线去圈。学生在表达找到一组规律时加上数学量词地表达会更好。

　　刘老师的这节课是学生通过观察、猜测、操作、推理等活动。发现事物中简单的排列规律，通过口脑手并用的不同活动设计，让学生进一步了解并创造规律。初步会根据规律知道下一个或是缺少的事物是什么，培养了学生探索数学问题的兴趣及发现和欣赏数学规律美的意识。课程导入阶段，刘老师通过记忆数字的活动，集中学生注意力，引起学生的认知冲突，感悟到规律的重要性，从而引入新课。由六一节日装扮主题图让学生观察说发现，让学生在兴趣盎然的状态下投入本节课，在有童趣又很活泼的情形下，让学生展开对本节课的学习。我们发现刘老师的课堂有很多的亮点，首先课上所有的板书，学生都是和老师一起书空写的，紧紧的抓住了学生的注意力，其次，各个课堂活动的设计，以及课间韵律操的设置，则直击学生的兴趣点和兴奋点，让学生带着积极兴奋的心态研究本节课，活动不同却紧紧的抓住学生的注意力，不仅贴合本节课“找规律”的课题又让学生紧张的学习氛围得以放松，让学生学中玩，玩中学，更加专注投入。

　　刘老师设计的课堂活动丰富多样，新颖、有梯次、有创造性，让学生玩的不亦乐乎。想必设计课堂活动时想了很多方法，让学生充分感知规律，可见刘老师多么用心。她把音体美融入了数学课堂中，有动画片人物、记忆挑战、听节奏做动作、小手拍拍等非常吸引眼球大胆创新，以此激发了学生兴趣。最后又把这些具体的感性的认识逐步上升为数学思考，初步感受有关的简单的数学模型。建议：1.活动再优化浓缩，毕竟一年级注意力很短暂。2.找规律中也含有数量关系，应该展示为1面红旗1面黄旗……2个苹果1个梨……  3.规律是不断重复出现的，是无限重复下去的，再活动中是不是再提个要求：猜一猜下一个会是什么？

　　刘老师执教《找规律》一课，本节课按感知规律—探索规律——寻找规律——创造规律——欣赏规律这一主线进行，思路清晰，结构合理，每个活动的开展都是在学生熟悉的情境中进行，学生学习兴趣较浓，效果非常好。建议:在男女生比赛记忆力感知规律环节中，可以让学生说说男生为什么输了，这样可以提炼出规律概念的核心词，如"顺序"，"重复"，这样就为规律的表达打下了基础。

　　整节课刘老师的教学设计、活动安排都非常符合学生的年龄特点，教师的基本功扎实，教学评价语及时到位，学生精神风貌好。教师对这节课吃透了教材，做到了心中有学生，心中有教材，心中有目标，心中有实效。如果能在时间上再控制一下效果会更好！

　　课堂活动是教师在课堂上指导学生进行学习的活动，是将客观的学习内容转化为数学能力和素养的中介与载体。师生双方通过一系列有计划、有组织的教学活动，最终实现教学目的。课堂活动如设计得精巧，能够让学生最大限度地参与其中。学生通过主动的活动与探究能获得锻炼、获取经验，进而逐步提高语文素养。

        小组讨论、合作探究、引发思考、辩论……随着教学媒体的发展，形式多样的课堂活动越来越受到师生的青睐。课堂活动能根据教学内容和学生心理不断创新，在带给学生新鲜感的同时也激发了他们的参与意识，有利于营造热烈的课堂气氛，优势显著。刘老师这点把控值得我们学习。但我们在活动中往往只注意观察学生的外在表现而忽视深层次的学习结构，这样很容易使课堂活动流干形式活跃就可能成为一种假象一一活跃是单纯的行为活跃，热闹的背后是教与学的浮躁，效果并不好。

       怎样才能设计出精巧的课堂活动，让课堂活跃更真实，收效更实在？明确的设计原则和开阔的设计思路至关重要。

　　马校长语重心长的讲，刘老师让数学融入生活，同时又能让传统上的数学多元化的展示，为我们新课程实施以来，教师的教学思想、教学理念、教学行为都发生了大的变化落到了实处，课堂教学中的“教”与“学”也由形式上的模仿发展到本质上的创新，课堂教学正在从新课程的“形似”向“神似”转变。在课堂教学发生质的变化的同时，也产生了不少困难和问题，这些困难和问题，单靠教师个体解决难以取得理想的效果，阻碍着课堂教学的发展和深化。为了使课堂教学不断正向发展和深化，我们以每周三“研讨日”为常态教研，积极开展课堂教学实践研究，力求达到教学目标明确具体，课堂结构不断优化，教学方法更切合学生，教学效果更加明显。