领读人：何倩
“读书是在别人思想的帮助下，建立起自己的思想。”老师们，让我们继续共读《学前课程与幸福童年》，熟读和精思虞永平教授对幼儿园课程的研究与思考。本周我们一起走进第二部分内容“幼儿园课程的组织”带给我们的温暖与力量。
《学前课程与幸福童年》的第二部分包括《关于综合课程的几个相关问题》、《用渗透思维建设幼儿园课程》、《幼儿园课程的生活化及实现》、《论幼儿园课程中的主题》、《幼儿园课程网络核心的确定与展开方式》、《论幼儿园课程审议》、《幼儿园课程建设的路向》等七大版块的内容。作者虞永平教授围绕幼儿园课程的组织进行了详尽的阐述，并认为，牢记目标，关注生活，筛选内容，多感官并用，注重经验迁移和联系，是任何课程都必须关注的原则。幼儿园课程只有立足于幼儿生活，从幼儿生活中来，在幼儿生活中展开，在幼儿生活中结束，才能真正实现幼儿生命的自由、充分、自然、健康发展。
课程是幼儿园教育的核心，是幼儿园办园质量提升的关键。“幼儿园应有怎样的课程？”一直是中国幼儿教育领域最受关注的问题。如何建设幼儿园课程？如何通过课程审议完善课程？《学前课程与幸福童年》第二部分从综合与分科的概念出发，厘清了课程设计的理念、课程网络的建构、课程审议的过程、课程建设的路向。让读者既能形成对幼儿园课程的整体认识，又能激发对本园课程实践的进一步审思。
虞永平教授说：“幼儿园课程是有利于幼儿发展的各种活动，是幼儿重要的生活内容。”“课程建设是做的过程，是思考的过程，是在做和思考的基础上讨论和总结的过程。”可见，幼儿园课程是以幼儿的生活为基础的，是以幼儿自身的学习规律、特点为出发点，追随幼儿的需要和兴趣，是预成与生成相结合的。
对于幼儿园课程的构建，唯有以务实的态度，确立科学的课程观和课程建设观，坚持幼儿发展为核心，促教师的专业成长为目的，把着眼点放在建设过程上，课程的建设才能最终与课程的成效结合起来，课程建设才能推动教育质量的提高。
（一）内容提炼
“幼儿园课程的组织”阅读思维导图
（二）好句分享
🌻生活是幼儿园课程内容的重要来源与实施途径。儿童的独特性决定了幼儿园课程的生活性。
🌻课程实施的关键在于幼儿有没有发展，幼儿干了什么，有什么反应。
🌻教师的教学设计首先应该关注幼儿可以做什么，然后才是教师可以做什么。（幼儿先行，教师在后，眼中有孩子，心中有孩子）
🌻对于幼儿来说，学习是什么？就是行动，就是有事可做。那么，什么是做事？做事，就是多感官的、全身心地投入和行动，以改变环境、改变自己。因此，幼儿园课程的设计就是创造条件，让幼儿做适宜的事；或者说，让适宜的事在幼儿身上发生。（这于我们成人来说，同样适用并且重要）
🌸结合本园课程组织与建设的思考🌸
“幼儿园课程设计、组织和实施必须注意内容间和主题之间的关联性。”本园的课程来源于幼儿的生活和童年游戏节日，幼儿参与兴趣很高，但生活的逻辑性、学科知识的逻辑性和连续性不是很强。如：幼儿园每年都有“六一”或与节日相关的主题活动，这就涉及活动的重复和不平衡。
🌸学习内容反思🌸
1.幼儿的年龄特点，将成为我们建设主题的中心元素。如何依此深入探究主题的层次与关联性。
基于本园多年的实践经验和丰富的活动资源，是否可以以周期性的方式，如1学期、1年或3年为一个阶段，对课程进行整体建设和具体规划。
2.“幼儿园课程的领域不只是一个知识系列，它应是充分反映不同年龄段幼儿发展特点的经验系列。对领域内容的熟知，是课程设计和实施的基本前提，也是保证课程内容纵向联系的关键所在，更是保证幼儿发展目标得以实现的关键所在。”
🌾 思考：不同的领域组成员在本领域的课程设计中有独到的视角和专业见解，是否可以让各领域成员有针对性进行领域涉及，以此保证领域学科设计的专业度、深入化和学科知识的连续性。
3.“对课程审议来说，没有教师的积极参与不可能取得审议的成效，也谈不上课程审议；对教师老说，参与课程审议是专业生活的重要组成部分，也是专业成长的重要途经。”
🌾思考：学无止境，课程设计也需要不断深化和改革，可以多组织相关学前课程的业务培训，让老师们更加清晰后续的操作方式，改良课程设计。
4.“幼儿园课程建设要关注教师和幼儿的真实体验。只有能让幼儿主动去做，就能很好地激发幼儿的本能，吸引幼儿去实验和发现。”
🌾思考：总结和反馈环节，能够对每一次课程进行提升。我们需要加强幼儿对活动体验的反馈，才能更好的做好“量身打造”！
我想，阅读带给我们的不仅是思想的开阔，更是对自在内心的平稳，是对生活中更细微的幸福的感知与体验。阅读，可以使人领略到现实生活中可能无法企及的事物，它使我们超越了空间、时间和物质条件的限制，得以自由地生活着，这是一种精神上的无所不及的广阔的生活。但愿我们因书而丰富自由！