5月30日，上游学校组织了“班主任领导力建设第三次活动暨互助经验交流会”，旨在分享经验并针对性解决班主任带班中“最难受的问题”。初、高中非毕业年级担任班主任0-3年的教师等40人参会。刘历红副校长主持会议。
活动伊始，历红副校长简单介绍了本次交流会的基本情况，分享经验的两位班主任与带班中“最难受的问题”，均来自对《2022-2023学年第二学期班主任座谈会任务单》的调研分析。
Part1：两位班主任分享带班经验
班主任是什么样的人？班集体如何建设？你理想的班集体是什么样子？想把自己班的孩子培养成怎样的人？你是否对以上问题也有所困惑？本次交流会邀请了上游学校两位优秀的班主任分享经验。
（一）马光荣：做一个忙而不乱的班主任——关于班主任自我成长的思考
马光荣老师的分享，首先由问题引出：你是否和我一样（班主任）？窗外的班主任：神情严肃，暗中观察；嗓门越来越大，头发越来越少……引发大家思考：我们所扮演的角色——班主任是什么样的“人”？其次，他从三个方面进行了分享：班情学情分析、班级共同体建设思路、班级管理成效及总结反思。
1.班情学情分析。他从学生个人情况和家庭情况的角度了解班情，用主动与学生、家长进行个别谈话，并将了解到的内容记录下来的方法分析班情。并强调班情分析越全面、透彻，后面的策略更具针对性、实效性；班情分析要有目的性和针对性；要分阶段多频次进行。
2.班级共同体建设思路。他提出规划班级发展目标：打造追求“青春之志”的班级；培养追求“青春之责”的学生和营造追求“青春之美”的共生体。同时提出“班级文化构建规范化”“班级管理自主化”“主题班会设计课程化”的具体策略。
3.班级管理成效及总结反思。他提出了4点建议：（1）对班情、学情要有清晰的了解；（2）对班主任工作要有一个整体的规划；（3）要规范构建班级文化、培养学生自主管理意识；（4）要前置规划班级三年培养课程体系、将班会设计课程化。
（二）余振洲：精诚所至 金石为开——关于班主任工作的思考
余振洲老师基于对班主任工作的思考，从班主任工作理念、我的学生观展开分享。
1.班主任工作理念。他主要通过两个问题“你理想的班集体是什么样子？想把自己班的孩子培养成怎样的人？引发大家思考，应该营造什么样的班级氛围？相比于“遵规守纪、处处听话、不吵不闹……”的班级氛围，他更倾向于“思维活跃、‘敢于反抗、惹是生非’……”的班级氛围，当然在这里“敢于反抗”是指学生对老师的管理可以有理有据的反抗，而不是盲目的蛮抗！学生时不时的“惹是生非”，至少说明他的思想、行为很活跃，而不是麻木不仁。基于上游“什么时候做好什么事”的理念，他期望通过组织和参加篮球赛、运动会、主题班会等各种形式的活动，在潜移默化中让学生能够“心往一处想，劲往一处使！”面对同学之间的矛盾，让学生明白：能和每一位同学和睦相处也是自己能力的体现，要做到不计较琐事、要放宽自己的胸怀、要着眼更大的格局。从而最终形成“活而不乱，动而有序”的班级氛围。
2.我的学生观。余老师通过美国著名教育心理学家古诺特博士的一段话引出自己的学生观。
余老师初听这段话，感到震撼和顿悟，并以此作为座右铭，时刻警醒自己。他从三个方面表达了自己的学生观：（1）勤于捕捉挖掘学生的优点和亮点，让自己“喜欢”上班里的每个学生；（2）不要把学生的错误“放大”；（3）与学生平等相处，做思想工作要走“心”，而不是走“形”。
最后，他通过庄子“真者,精诚之至也,不精不诚,不能动人”这句话对大家寄予期望，相信上游的班主任，也能“精诚所至，金石为开！”
Part2：互动答疑，相观而善，解决共性与典型问题
根据对《任务单》的梳理，我们提炼出了带班中最难受的共性与典型问题：
1.“强调过、规范过的问题会反复不断地出现”“一个问题解决了，一个新的问题又出现了”。
2.“学生自主学习能力差，学习目的不明确”“学习目标感丧失”“学生内驱力比较弱，懒惰“。
3.“缺乏解决学生心理问题的有效方法”“如何培养学生克服负面情绪”
……
针对以上问题，大家先思考了2分钟，然后组内讨论8-10分钟，并进行分享：
刘泽华老师：对于“强调过的问题反复出现的现象”这个问题，我们组的观点可以从以下几个方面着手：1.老师带领（指导）学生解决问题；2.老师做好日常监督。3.把其他同学调动起来，让同学监督。4.设置奖罚制度。需要坚持和投入精力去解决问题。
历红副校长补充： 用结构化的思维方式去解构这个问题，核心是“问题”。若对“问题”进行解构、归类，层次就会清晰，解决起来针对性就强。如果没有归类，就是混乱、无序的。当对问题进行结构化思考，有了清晰的认知后，才能有所把握。当跳出问题本身，站位更高，审视问题，对症下药，带班压力就减轻了，摆脱焦虑最好的方法是让不可控的东西变得可控，当对问题有了这种思考时，就开始从现象走向本质，当能抓住根本时，自身的能量就开始释放。
张倩老师： 针对第2个问题即“学生内驱力不强”等问题，我曾和出现问题的学生多次交流，但效果不是很好。借此次会议向其他有经验的老师请教后，学到了：和学生的聊天不一定要目的性很强，可以和学生聊一些兴趣爱好方面的内容，和学生搭建起沟通的桥梁，让他感受到老师的期望。
史简秋老师： 班级管理中会遇到各种各样的问题，但所有问题究其根本都是有所关联的。从两位老师的带班理念可以总结、融合为两个方面：1.在班级规则制定时，要抓住每个“起始点”，时机对班级管理来说非常重要。制定班级目标时要有长期的规划，并根据班级发展实际情况做策略调整，打造出独有的班级特色。班主任要起到调控作用，要及时反思，对工作复盘。对班级管理要及时给出反馈（如：奖惩机制），并不断调整，才能带领班级朝着最初定下的目标前进。2.余老师所讲内容的底层逻辑可以用一个词来概括，就是“吸引”。当班主任的管理方法和人格魅力可以吸引学生，能让学生、家长信服，甚至喜欢、佩服时，师生关系就会形成一种互相促进的“合作关系”。此时，再去开展班主任工作就会轻松很多。作为班主任老师，应该发现每一位孩子身上的闪光点，平等的去“喜欢”每一位孩子，孩子们也会更加配合班主任老师的工作，以此形成一种良性循环。基于以上两点，如果我们能做到“不把问题当作问题”的话，我相信在班级管理方面的许多“问题”都会迎刃而解。
历红副校长进一步分析： 把这几个问题解构、关联起来思考，就会发现：只有从“班级”入手，才能同时解决很多问题。班级是个组织，需要领导力，如果不能整体建设班级，就会陷入层出不穷的问题中去。如何整体建设班集体？需要提前规划，要有明确的目标，要重视培养良好的习惯。上游的TOP训练就是在训练学生良好的行为与思维习惯，这是强有力的支撑。而养成好习惯需要教师系统思考、合力打造、抓住关键期——学年、学期、每周、每天的开始，这样能事半功倍！此外，还要防范学生问题的反弹，所以学校推出小班会，目的在于通过及时反馈，加强调控。建议年轻的班主任，工作作巧妙，抓住关键期，培养班干部，用好结构化这个思维工具，分类、分层梳理事务，站在高处审视问题，系统化思考，顶层设计，加强复盘，重视反思。当然，也要学会甄别问题，对于情绪等问题要有区分，要学会求助与借力，对程度重的心理问题，建议找专业人员帮助解决，要学会借智慧。
Part3：总结提炼，重视留存，让带班成为有成就感的幸事
历红副校长对班主任领导力建设活动进行总结。班主任是教师身边最近的行政领导，优秀的班主任首先保证班级平稳，其次是协调科任教师形成合力，共同建设班集体，这对学校健康可持续发展至关重要。班主任领导力释放出来，学校的发展会很不一样。班主任能带好班，自己就会有成就感、幸福感，跟你搭班的教师就会有愉悦感，班里的孩子会有成长感，所以班主任工作非常重要，非常有意义！
今天，通过身边优秀班主任代表的分享，通过大家智慧的碰撞，共同聚焦解决问题。每个人在讨论分享过程中，较之此前认知会发生一些变化，希望每次大家的认知都能有所变化。当大家运用结构化的思维方式深度思考，相信定能释放内心深处潜藏的巨大能量和智慧，当我们有意识挖掘的时候，每个人都会很棒。
总结后，历红副校长给大家3分钟时间，自主留存。
在分享环节，蔡维君主任分享了他留存的观点：第一，余老师分享的做班主任的底层逻辑非常值得借鉴；第二，马老师所说的有长期目标、具体设计、积极行动非常好；第三，就是需要像今天这样，要经常进行思维碰撞和队友同伴通力合作。如果把这3点都做到了，班主任工作将会是一个幸福的、美满的、很有成就感的工作。
结语：
“班主任领导力建设”是自2020年启动教研组长领导力后，领导力研究扩展到备课组长与班主任的持续研究。旨在挖掘、释放、提升教师身边最近的专业与行政领导暨“组长与班主任”的领导力。
学校对两位班主任的分享高度肯定。邀请了马光荣和余振洲老师在今天召开的全体教职工大会上进行了分享。相信，有更多的班主任将持续彰显领导力，为上游学校健康可持续发展做出新的贡献！
文字：郭海燕 刘历红
图片：郭娟
初审：刘历红
终审：王力争