2023年5月《迁安教育大讲堂》基于素养导向视域下教学行为转型策略分析组织学习，为了让教师全面、准确的掌握新课程标准，把握新课标的实质和主要变化，切实把新课标的教育理念和基本要求落实到课堂教学中，由专家：潘建明，针对素养导向视域下教学行为转型策略分析解读。
从关注教走向关注学。学程改造前提是从脑科学视角解释学习、认知过程，关注学生学习软肋，提倡多元学习方式，研究学困生成因及学习内驱力激发，重视学生独立思考能力培养。特别是自控力、元认知能力、学科阅读能力、适应个性化学习是学生学习软肋，需要强化。
提倡多元学习方式。从单一 “学” 到 “学” 与 “习” 并重的学习；从“积木式学习” 走向“拼图式学习”；从“感觉式学习” 走向“规划式学习”；从 “圈内学习” 走向跨圈层的 “跨界学习”； 从 “个体学习” 走向 “团队群体学习”;从“学以致用学习” 到“用以致创学习”。
重视独立思考能力培养。学习的灵魂是独立思考，没有独立思考就没有真正意义上的学习。思考本质就是以新的方式组合信息、形成个人理解、建立联系。“多思考几层”“多思考几步” 是训练深度思考有效抓手。
新教学要新在：
1.在教学目标上，强调从知识本位走向核心素养本位，确立基于核心素养的教学目标;
2.在教与学的关系上，强调从以教为主走向以学为主，建立学习中心课堂;
3.在学习方式和路径上，强调从“坐而论道“走向学科实践，构建实践型的育人方式；
4.在知识内容组织上，强调从知识点走向大概念，推进大单元、大主题教学。从以上四个层面致力于推进育人方式和人才培养模式的根本性变革，构建与新课标相适应的新教学!
以课程、教法、教师发展、评价等创新改革，保障核心素养落地，好的核心素养需要做好以下四个方面工作， 要围绕核心素养开发课程体系。目前学校课程有很多，可是针对于创新能力、合作能力培养的课程却少之又少，这说明我们的课程体系建设有了偏差，培养创新能力与合作能力才是我们课程建设的重点；围绕核心素养改进教学方法。
从教法上，需要倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境。让学生学会发现学习、合作学习、自主学习。
教师能力的提升是培育学生核心素养的关键。孩子怎么学关键取决于老师怎么教，老师死板，孩子也不会有变化。
转变教育管理和评价方式，也就是改变指挥棒的指向。在学生评价上，学生的评价标准应在原来的“成绩好”“听话”这两条评价基础上加入“能创新””善合作”这两个“超级素养”的评价标准;在教学管理上，要给予师生充分的自由，要保障学生的学习自主权、教师的教学自主权和学校的办学自主权，只有这样才能为创新提供保障。
教师学习剪影
教师学习笔记
在教学中创设想象的气氛与环境，鼓励学生大胆想象，奠定想象的情感基础。只有在欢愉舒畅的自由氛围中，学生才能够、才敢于去尽情想象。如和学生讲话时，要尽可能使用他们的语言，缩短与学生的距离;讲课时面带微笑，使孩子们感到亲切;要注意留给孩子们充分发想象时间等等，同时，教师还要鼓励孩子们大胆地进行想象。
教学相长，成长是教师和学生共同的话题，学习永远在路上！