“科研相融，行思合一”，课题研究是教育科研的重要载体，是推动学校教育发展的有效措施，是促进教育教学质量提高的有效保证，也是促进教师专业成长的有效途径。怀着对教研的热忱，带着对教学的思考，为进一步提升教师的教育科研能力，发挥教育教研的作用，2023年2月28日上午，我校召开了《新课标视域下小学语文主题学习深化研究与实践》课题开题报告会。
经过前期的精心准备和积极申报，襄汾县第一小学校被评选为《新课标视域下小学语文主题学习深化研究与实践》课题实验校。学领导高度重视此项工作，精心组织，积极实施，3月1日全体语文教师认真聆听了由山西省教育科学研究院郭乐静主任所做的《新课标视域下小学语文主题学习深化研究与实践》开题报告和崔峦教授所做的《由“语文主题学习”说到学习任务群的实施》专题讲座。
郭乐静主任从研究目的、研究现状、研究方法等方面对课题如何开展做了详细阐述。崔峦教授从三个真实案例出发，讲述了阅读的重要性和必要性，引起了教师的共鸣，接着，深入浅出地解读了学习任务群的内涵、三要素、特点和优势、三个层次在教学中如何实施以及需要注意的问题，使教师们受益匪浅。
3月2日上午，太原市迎泽区教研科研中心李俐做了《“新课标视域下的主题学习”文学阅读与创意表达任务群解读与构想——以统编版小学语文五年级上册第七单元为例》的讲座，对文学阅读与创意表达以及学习任务群做了详细的介绍，让我们对学习任务群又有了更加深入的了解。我们也聆听了来自太原市迎泽区桃南小学教研团队的整体鉴赏课，课程内容丰富，实践性强。
3月20日，课题组成员通过深入学习，反复研究探讨，结合我校实际情况，最终确立了我校研究课题为：《新课标视域下语文主题学习读写融合研究》，明确了课题的研究方向。
课题组针对三年级下册第四单元，进行了大单元主题教学研究的初步探索，对标《义务教育语文课程标准（2022年版）》，本单元的文体特点与“实用性阅读与交流”学习任务群有相通之处。而本单元课文语言优美生动，也涉及到“文学阅读与创意表达”学习任务群的内容。根据这两个学习任务群的定位和要求，创设单元整组“观察者的发现之旅”学习主题，引导学生在丰富的语言实践活动中，通过阅读、观察，获取、整合有价值的信息；通过联想、想象等方式，获得个性化的审美体验。
围绕单元学习目标，在“观察者的发现之旅”学习主题下，设计以下结构化学习框架，融整单元学习内容，发挥单元教学合力，实现读写融合。
同时课题组针对五年级下册第五单元，也进行了大单元主题教学研究，对标《义务教育语文课程标准（2022年版）》，本单元属于发展型学习任务群“文学阅读与创意表达”，是一个写人习作单元，以培养学生习作能力为单元主要目标。阅读要素是“学习描写人物的基本方法”，习作要素是“初步运用描写人物的基本方法，具体地表现一个人的特点”，两者紧密联系，引导学生运用在阅读中学会描写人物的基本方法，在习作中具体表现一个人的特点，学习的取向在语言建构与运用和审美鉴赏与创造。根据本单元的育人价值和学习任务群的定位和要求，基于学生的学习空间，我们确立了“有效建构语言，表现鲜活人物“主题，方法的有效运用即语言的有效建构，会指导并达成鲜活人物的呈现，在这个主题的引领下，根据教材编排的《人物描写一组》《刷子李》两篇精读课文，《我的朋友容容》《小守门员和他的观众们》两篇习作例文，以及单元习作“形形色色的人”，其间穿插安排的“交流平台”“初试身手”这些内容，而每一项内容都协同一致地指向提升学生“具体地表现一个人的特点”的习作能力，也能分析出学生习作的能力增长点。根据学生的学情分析，我们设置了单元任务大情境——小作家训练营，开启了学生本单元的语文实践活动，设置了一读一写两个目标，而这两个目标统领着各课时的目标，以下为本单元的大单元学习具体任务分析：
开题明思路，研究致远行。专家的讲座和课例为我们提供了破冰式的新思路，为我校的课题研究指明了方向，使课题组成员明晰了课题研究的思路。课题组成员纷纷表示对做好此次课题充满信心，要脚踏实地对课题进行研究，使教育科研工作行而致远！