春光无限好，正是读书时。
“希望孩子们养成阅读习惯，快乐阅读，健康成长”。2022年4月，习近平总书记在首届全民阅读大会上这样寄语青少年。2023年全国教育工作会议提出，要把开展读书活动作为一件大事来抓，引导学生爱读书、读好书、善读书。
建设“书香中国”离不开“书香校园”，推进全民阅读，青少年是重中之重。一直以来，教育部高度重视青少年阅读工作，始终把阅读作为立德树人、培根铸魂、启智增慧的重要途径，“书香校园”建设在全国蓬勃开展起来。
为深入推进我校整本书阅读分享课程的探索与研究，提高阅读教学的实效性、提升学生语文核心素养，根据课题组5月份教研活动安排，我校在5月15日深入开展了整本书阅读的交流分享课研讨活动。
沈石溪自己曾经说过：“动物小说折射的是人类社会。动物所拥有的独特的生存方式和生存哲学，应该引起同样具有生物属性的人类思考和借鉴。可以这样说，我是为生命而写作。”诚如作者所说，《狼王梦》谱写的是一曲生命的悲歌，一曲爱的赞歌，一曲梦想的壮歌。读过《狼王梦》的人总会有一曲终了而余音未绝之感，我想这正是它的魅力所在。
四年级的孩子大脑发育正好处于内部结构和功能完善的关键期，生理和心理特点变化明显，是培养学习能力、情绪能力、意志能力和学习习惯的最佳时期。同时，四年级孩子开始从被动的学习主体向主动的学习主体转变，心理发生了明显的转变。虽然开始有了一些自己的想法，但是辨别是非的能力还极其有限，孩子们的思想是简单的，他们习惯于单线条地评价人或事，非好即坏，非此即彼，如果经过正确引导，孩子们可以辩证地看待小说中的人物。
课外阅读课的类型主要有三种，第一类为读前导读课，第二类为读中指导课，第三类为读后分享课，这类课型的主要目的是通过交流深化认识，习得方法。
我这节课的教学目标是:
1.习得方法：学会用思维导图概括整本书的内容。（重点）
2.建立两个意识。建立读者意识，学会辩证地评价小说人物；建立作者意识，思考作者为什么这么写。（难点）
3.感受小说结局的悲剧色彩，从而激发学生关于梦想和生命的思考。（难点）
1.1交流对《狼王梦》总体的感性的认识。
其实在这一环节中学生所谈到的对这本书的认识（狼、爱、梦想、生命）多数都是凭感觉，是一种模糊的、不清晰的、需要进一步提升的认识。
2.1习得方法：概括整本书的内容
借助思维导图概括整本书的主要内容，这是一种读书方法的渗透，不仅适用于这本书而是适用于这一类书，也就是我前面谈到的习得一方法。
梳理人物之间的关系，善用用树型思维导图。
运用小说章节标题，概括整本书内容
3.1建立读者意识
引导学生学会辩证地评价人物，辩证地看待问题。紫岚是《狼王梦》的主角，是读者必须清楚认识的一个人物。如果让孩子们直接评价这个人物极有可能产生两个极端，一部分孩子会认为紫岚好，另一部分孩子会用坏来评价紫岚。生活是复杂的，文学作品中的人物固然也是复杂的，但孩子们的思想是简单的，他们习惯于单线条地评价人或事，非好即坏，非此即彼。于是，我抛出安徒生童话中的角色后妈，让孩子思考她身上的好与坏，我想引导孩子们对紫岚进行多元的、辩证的评价，认识小说人物的复杂性。
3.2内心独白的运用
通过我的引导让孩子们认识到心理描写对塑造复杂的人物起到了至关重要的作用。
我在努力帮孩子们建立这样一种读者意识：人物就该辩证评价，读书就要从细节入手。
4.1建立作者意识
为了突破这个难点，我为学生搭了一架梯子，先采用了对比的方法让学生体会原文结局的好处，感受这本书淡淡的悲剧色彩。
又用联系生活实际的方法引导孩子们分别站在“父母，子女，梦想与生命”的角度去思考。不同的读者读这本书分别会得到怎样的启示，从而让学生明白这本书带给读者的关于爱和生命的思考都是这样的带有淡淡的悲剧色彩的结局赋予的。
四年级小朋友们就梦想与生命谁更重要展开了激烈的讨论。通过阅读《狼王梦》所得到的感悟和思考，在这堂课上尽情地畅所欲言……
这所有的一切思考都是《狼王梦》的悲剧色彩赋予读者的，这就是它的魅力所在，少了它，这部作品就缺失了对爱和生命的关照。
课后，大田小学语文组全体老师就《狼王梦》阅读分享课展开集体评课活动。通过此次教研活动，大家对整本书阅读分享课教学灵感迸发，进行了深刻的反思，找到了阅读分享课的新路径。
集体评课是教师们智慧的凝结和碰撞，有利于教师之间的相互学习交流，教学信息的反馈，有利于教学的改进、教学能力的提升和教学质量的提高。活动圆满结束，但这不是我们对阅读分享课的探索与研究的终点，我们任重道远，我们不忘初心！
本篇为2022年萍乡市基础教育课题《农村小学语文中段整本书阅读分享课教学策略的探索与实践》课题组供稿。
编辑:廖园婷
审稿:苏兰萍
素材来源:课题组全体成员