——记柳州市学前教育教研中心组第一组聚焦“集合与分类”2023年第一次研讨
为提高数学活动的有效性，扎实有效地推进幼儿教师对数学领域核心经验的掌握，从而更好地支持幼儿数学活动的开展。5月24日上午，柳州市学前教育中心组“i思考数学核心经验研究”第一小组在梁超萍组长的带领下，于柳南区第二幼儿园航银园开展了以“乐研集合与分类，趣享经验促成长”为主题的数学“集合与分类”教研活动。
通过观看视频解说，组员们一起重温了“集合与分类”的概念，三条核心经验和幼儿发展轨迹三个知识内容，并以小组研讨的形式对以上内容进行梳理。梳理研讨的过程中，组员们对“集合与分类”核心经验有了更深层次的认识，更好的掌握了幼儿发展轨迹的特点。同时聚焦问题：“匹配”与“分类”的区别在哪里？
为了解组员对“匹配”和“分类”的概念及活动的掌握情况，通过理论与案例相结合的形式展开探讨，组员们纷纷发表自己的见解。
匹配活动是在有一定参考标准的前提下，开展的分类活动；分类活动是没有预设好的属性限制，可以按照物体的某一属性进行分类的活动。匹配是分类的基础，分类相较于匹配对思维变通性的要求更高。
应该如何支持幼儿在游戏中获得“集合与分类”核心经验？组员们根据思维导图进行思想碰撞。公幼欧慧园长、机幼陆星元老师、柳南二幼覃秀萍老师、柳南五幼陈远菊老师以及石碑幼陈洁玲老师，结合自己的教学经验发表见解：幼儿往往更多关注的是物体外部明显的特征，比如：颜色、形状、大小，而对于物体的用途、材料等表征不明显的属性，关注不到，这就需要教师去引导幼儿从不同角度多观察、多联想，帮助他们建立对这些属性的识别记忆。
教研活动是思想的碰撞、理念的交流。梁组长在分享中提出：幼儿在分类的过程中，往往会按照自己的观察确定某一特征，然后对物体加以区分。这样区分和归并的过程促进了幼儿对集合中元素的感知，这样的分类过程就是感知集合的过程。教师可以在日常生活中开放式的引导幼儿学习观察和发现，根据物体多种属性进行分类活动。
通过此次《集合与分类》的研讨活动，老师们更深入了解核心经验，也掌握了支持幼儿分类活动的要点。我们要善于去发现和把握真实的、蕴含在生活中的数学问题及教育契机，帮助幼儿在参与活动的过程中发现问题和解决问题的过程中“走近”数学、喜欢数学、应用数学。今后将围绕“集合与分类”核心概念继续探索，在探索中提高，共同成长！
主办：柳州市学前教育中心组“i思考数学核心经验研究”第一小组
文字:劳婷婷、张笑茵、覃秀萍
图片:张笑茵
审核:李薇、梁超萍