为提高课堂教学有效性，落实“教学评”一致性，2023年5月11日集宁区邓丽洁名师工作室成员游洋老师（集宁七中）、张晓辉老师（集宁七中）和李琳老师（曙光中学）在研修中心就讲课内容进行说课，其他成员老师认真聆听，针对教学目标的设定、评价任务的分解、情境导入、文本挖掘、评价量表的制定等问题提出自己的看法及建议。
5月18日邓老师带领名师工作室的成员们来到集宁七中听游洋老师和张晓辉老师的展示课。游洋老师执教《石壕吏》。《石壕吏》是部编版语文八年级下册第六单元的一首叙事诗。《石壕吏》反映的是“安史之乱”时期老百姓的痛苦生活，表达了作者对民生疾苦的同情，对朝廷无能黑暗的批判，是杜甫现实主义诗歌的代表作。根据《（2022年版）义务教育语文课程标准》要求、单元导读以及课后思考探究题，游洋老师紧扣文本感知人物形象，引导学生体味《石壕吏》的“藏问于答，明暗结合”的巧妙构思，以感悟作者忧国忧民的情怀作为重点进行教学设计。首先，从现代“俄乌战争”入手，让学生看到战争之下的百姓日常。创设情境，引起学生思考。对比古代征战对人民的影响，引入本节学习的课题，同时奠定学习本诗的沉重、悲痛氛围。其次，检查预习情况。在通读课文的基础上，明确本诗主要人物(差役和老妇)并能概述出本诗的主要事件,即诗人亲眼所见差役到石壕村乘夜捉人征兵，老妇最终去河阳服役的故事。接下来，进行课程的三个情境任务：一、以拍摄一张人物照片的情境任务，引导学生圈点勾画出描写石壕吏、老妇的重要词句，体会差役如何“怒”，老妇因何“苦”。二、以补全一段台词的情境任务，让学生根据老妇致词补出石壕吏语言、动作、神态描写，还原当时那个矛盾冲突激烈的场景，体会诗人“藏问于答、明妇暗吏”的巧妙构思。三、以完成一段采访的情境任务，通过两个对诗人杜甫采访的问题设计，进行主旨探究。学生结合诗作背景化身诗人回答问题的同时感悟到诗人矛盾的内心和忧国忧民的情怀。课程的最后，安排学生配乐朗读《石壕吏》，用声音传达诗圣杜甫这颗忧国忧民之心。
张晓辉老师执教《卖炭翁》。讲一个悲苦故事，这是本节课的导入和背景介绍环节。课前让学生查阅资料了解《农夫殴宦》的故事内容，课上为大家讲出来，进而引出与本课相关的背景资料。品一个悲苦故事，通过学生的品读赏析，内容上让学生理解卖炭翁之苦，宫使之横以及作者的爱憎之情，能力上让学生学会正面描写和侧面描写以及对比的手法。学生小组合作探究的能力比较强，对卖炭翁和宫使的形象概括得很到位。写一个悲苦故事，这是本节课的学习难点。这个任务本身是对人物形象特点认知的延伸，对人物描写方法的运用检测。教师出示范文，学生仿写，理解诗人情感的同时又发散学生思维。
课后，邓老师点评游洋老师的课：备课精细、目标明确，符合教学评一致性，目标与任务落实到位，作业设计跨媒体。古诗文教学“读”必不可少，本次课堂中更多的是全班齐读，缺少个人展示的机会。涉及到一些如“吏呼一何怒，妇啼一何苦” 等重点语句时，能找学生有感情地朗读，既可加深对文章主旨的理解也有益于氛围的渲染。其次在学生回答问题时，教师应注意引导学生回答语言的规范性，要指导学生按照由小到大，由浅入深的逻辑顺序，体现自己的思考过程，完整的作答，这些在今后的教学中应注意。
评张晓辉老师的课：《卖炭翁》教学中“品一个悲苦的故事”环节，重点放在抓关键词，在具体情境中品析语言，情境任务的设计至关重要。诗歌教学逐渐深入诗人的情感世界，重点语句和描写方法赏析也要落实到位。教学师生互动中，也反应出由于评价任务设计欠具体，文本挖掘不足，导致教学目标2没有充分落实到位。
5月25日邓丽洁名师工作室一行来到集宁区曙光中学听李琳老师的展示课《一棵小桃树》。《⼀棵⼩桃树》是⼀篇托物⾔志的抒情散⽂。作者运⽤⽣动形象的语⾔写景状物，进而寄寓⾃⼰的情思，字⾥⾏间闪烁着哲理的光彩。课堂展示第⼆课时的设计，结合本单元的教学建议运⽤⽐较的阅读⽅法。⾸先将⼩桃树的⽣长过程和“我”的⼈⽣经历进⾏⽐较：两者的成长环境很恶劣；两者的成长经历类似，充满磨难；⾯对挫折的态度不同。学生通过做任务，很容易发现⼩桃树和“我”之间的联系――⼩桃树就是另⼀个“我”，小桃树给了我奋进的力量，加深学⽣对托物⾔志写法的理解。再将《⼀棵⼩桃树》与《紫藤萝瀑布》进⾏⽐较。⼩桃树与紫藤萝；宗璞与紫藤萝以及贾平凹与⼩桃树。通过⽐较，学⽣更容易看出两篇⽂章写法上的不同点与相同点。运⽤⽐较阅读突破难点。本节课的学习让学⽣掌握了⽐较的⽅法：异中求同，同中求异。通过⽐较使课⽂的难点――哲理理解起来容易了。课堂上学⽣采⽤速读、略读把题⽬中涉及到的相关段落，语句勾画出来，通过精读把⾃⼰对于问题的思考批注在课本上。每⼀次阅读，学⽣完成相应的任务，锻炼了学⽣的阅读能⼒，独⽴思考的能⼒，也培养学⽣读书动笔的好习惯。本次教学中的重难点都是以⼩组合作的形式展开，交流讨论。学⽣把⾃⼰对问题的思考在组内交流，通过讨论形成共识，培养学⽣的思辨能⼒，合作意识。并根据表格内的评价标准取长补短，最终优化表达。
课后，曙光中学校领导和工作室的老师们一致认为：李琳老师课堂语言干净，教学内容落实教学目标，情境教学贯穿整节课，而且是在真实情境中讲知识体系，表格运用落实评价任务，任务设计也有进阶性。课中穿插的希沃小游戏，不仅增加了教学容量，而且活跃了课堂气氛。
从2023年3月23日工作室全体老师共同学习《语文课程标准》（2022版）至今，大家受益良多。三位老师又将自己所学所悟运用在课堂教学中。邓老师强调：细化解读课标是为了内化课标，达成学习目标。目标、教学和评价要保持一致。目标对课标负责，课标对目标负责，评价对教学负责。目标、课标、评价、教学这四方面之间是密不可分，缺一不可的。评价是课堂有效性的可靠依据，是学生学习的证据，要将评价自然地镶嵌在课堂教学的全过程。青年教师要在理论学习与教学实践不断探索中，逐步达成高效课堂。